Apresentação

A escola busca conhecer e desenvolver na criança as competências da leitura e da escrita. O ensino da leitura e da escrita é o processo de desenvolvimento das competências que permitem ao indivíduo compreender, interpretar e produzir textos escritos. Trata-se de uma das áreas centrais da alfabetização e da educação linguística, pois possibilita a participação social, cultural e académica. Urge, portanto, dotar os educadores / professores de ferramentas para promover esse desenvolvimento na criança através de estratégias inovadoras no âmbito da leitura e da escrita.

Destinatários

Professores dos Grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Objetivos

Tendo em conta a sociedade atual, importa ter em conta a pluralidade dos alunos nas nossas escolas, para encontrar estratégias de adaptação e desenvolvimento que a todos respeite e a todos inclua no sucesso escolar pelas técnicas ativas e estratégias transversais adquiridas durante a formação. Pretende-se com esta formação dotar os professores de ferramentas que possibilitem o desenvolvimento nos alunos de todas as Potencialidades promovidas pela abordagem ao ensino da leitura e da escrita, nomeadamente: - Desenvolver a capacidade de decodificar e compreender textos; - Promover a interpretação crítica das informações; - Estimular a produção de textos adequados a diferentes contextos e finalidades; - Ampliar o vocabulário e o domínio da língua; - Favorecer a autonomia do aluno no uso da linguagem escrita.

Conteúdos

- Leitura e escrita nas Orientações curriculares na educação pré-escolar; - Leitura e escrita nas Aprendizagens essenciais no 1º ciclo; - Principais correntes sobre o ensino da leitura e escrita: Tradicional/fônica, Global/analítica; - Construtivista (ferreira e Teberosky), Sociointeracionista (Vigostky), Crítico-emancipatória (Freire) e Psicolinguística (Goodman e Smith). - Discussão e abordagem dos diferentes métodos do ensino da leitura e escrita: métodos analíticos, métodos globais e mistos/ interativos - Jean qui rit, 28 palavras, método da historieta, método dos contos, método ideovisual, método natural (Freinet), método faz sentenças (Freire), método fónico de Inês Sim-Sim; método Montessori; método Emília Ferreira Conceitos de fluência leitora e literacia emergente: sugestões de atividades, fichas de registo de observação e avaliação, planificação de atividades; - Análise de literatura científica sobre os temas abordados; - Práticas de Leitura: Descodificação e Fluência: Processos de Reconhecimento de letras/grafemas e sons/fonemas, união de sílabas e leitura com ritmo e entoação corretos. Compreensão de Texto: Extração de informação explícita e implícita, identificação do tema principal e reconhecimento de diferentes géneros textuais (textos narrativos, informativos, poéticos). Leitura Crítica: Relacionamento do texto com o conhecimento prévio, análise da intenção do autor e construção de sentido. - Práticas de Escrita: Processos das Etapas de Produção: Compreender a planificação (pesquisa e organização de ideias), textualização (escrita do rascunho), revisão (correção de erros e melhoria do texto) e Edição/publicação.Ortografia e Gramática: Processos de Aprendizagem das regras ortográficas, acentuação, pontuação, concordância e estruturação de frases. Géneros e Finalidades: Escrita de textos com um propósito e um público-alvo real (ex: relatórios, e-mails, cartas, resumos). 3. Literacia emergente/ fluência leitora e Educação Literária: Uso de Ferramentas Digitais e Físicas: Pesquisa de vocabulário, seleção de fontes e uso de dicionários. Contacto com textos literários para fruição estética, desenvolvimento da imaginação e compreensão do mundo. Construção e partilha de planificação de atividades, fichas de observação / avaliação e sua aplicação prática.

Metodologias

Esta formação assenta numa metodologia de natureza reflexiva e participativa, que privilegia a articulação entre os referenciais teóricos e a prática pedagógica. Através da partilha de experiências, da discussão de quadros conceptuais e da análise de situações concretas da prática educativa, pretende-se promover uma aprendizagem significativa, contextualizada e orientada para a melhoria contínua das práticas profissionais. A ação visa proporcionar oportunidades de atualização e aprofundamento de conhecimentos científicos, pedagógicos e didáticos, nas suas dimensões teórica e prática, favorecendo a construção de uma visão crítica e fundamentada sobre os processos de ensino e aprendizagem. Serão analisados exemplos práticos, estudos de caso e experiências pedagógicas relevantes, privilegiando-se metodologias ativas, colaborativas e centradas no aluno. Pretende-se fomentar o desenvolvimento de competências de planeamento, implementação e avaliação de estratégias pedagógicas diversificadas, capazes de responder aos desafios contemporâneos da educação e promover aprendizagens mais eficazes e inclusivas.

Avaliação

A avaliação assenta numa perspetiva formativa, contínua e participada, constituindo-se como um processo de acompanhamento sistemático das aprendizagens realizadas ao longo da ação. A avaliação terá em consideração as seguintes dimensões: 1. Participação e envolvimento nas sessões de formação Serão considerados a assiduidade e a pontualidade, o grau de empenho demonstrado nas atividades propostas, a disponibilidade para o trabalho colaborativo e a capacidade de contribuir para a dinâmica do grupo de formação. Serão igualmente valorizadas a qualidade e pertinência das intervenções realizadas, a capacidade de problematização das questões abordadas, a apresentação de contributos fundamentados e a partilha de experiências profissionais relevantes para os temas em análise. 2. Elaboração de um relatório individual de reflexão crítica Este documento deverá refletir uma abordagem de investigação-ação, entendida como um processo sistemático de observação, reflexão, intervenção e reavaliação da prática profissional, orientado para a sua melhoria contínua. A classificação final resultará da apreciação global das diferentes dimensões de avaliação.

Bibliografia

Freinet, C. (1996). A escola moderna francesa: uma pedagogia moderna de senso comum. Morata. Freire, P. (1996). Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática educativa. Paz e Terra. Lillard, A. S. (2017). Montessori: The science behind the genius (3rd ed.). Oxford University Press. MEC (2018). Aprendizagens essenciais - Articulação com o perfil dos alunos 1º ciclo e 2º ciclo. MEC (1997). Orientações curriculares para a Educação Pré-escolar

Formador

Maria de Lurdes Ferreira Gonçalves

Cronograma