Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas de Paços de Ferreira, Paredes e Penafiel

Enquadramento

A Escola contemporânea enfrenta desafios crescentes no que se refere à convivência, à regulação emocional e à participação ativa das crianças e jovens na vida escolar. As recentes contribuições da neurociência demonstram a importância das experiências relacionais na formação das competências socioemocionais, evidenciando que os contextos educativos devem integrar práticas que favoreçam a autorregulação, a empatia e o pensamento crítico. Persistem, contudo, abordagens centradas na imposição e na exclusão, que comprometem o desenvolvimento integral dos alunos e dificultam a construção de uma cultura de convivência salutar e colaborativa. Torna-se, assim, necessária uma formação que integre o conhecimento neurocientífico, as práticas de gestão de conflitos em contexto escolar e os dispositivos de participação, como as assembleias, a mediação entre pares ou a aula de convivência, de modo a promover a agência a e participação das crianças e a corresponsabilidade dos adultos na gestão de conflitos e na construção de ambientes educativos mais cooperativos e inclusivos.

Objetivos

a) Compreender os fundamentos neurocientíficos associados ao comportamento, à aprendizagem e à regulação emocional; b) Reconhecer o papel da empatia, da comunicação e da escuta ativa na gestão e resolução de conflitos em contexto escolar; c) Promover práticas de participação e de cidadania ativa através de assembleias, mediação entre pares e outros dispositivos de convivência; d) Desenvolver estratégias educativas centradas na responsabilidade, na cooperação e na corresponsabilidade entre alunos e professores; e) Planificar e implementar dispositivos pedagógicos que favoreçam o envolvimento e a voz das crianças e jovens na vida da escola.

Conteúdos

1.Fundamentos neurocientíficos da aprendizagem e do comportamento (Presencial) 3h - Neuroeducação e funcionamento cerebral, emoção, cognição e comportamento, plasticidade e autorregulação emocional; 2.Desenvolvimento socioemocional e empatia (Online síncrono) 2h - Competências socioemocionais, empatia e identidade, impacto das relações no desenvolvimento e no clima escolar; 3. O papel da gestão de conflitos na cultura de convivência (Presencial) 3h - Causas emocionais da indisciplina, o conflito como oportunidade educativa, técnicas de comunicação e negociação colaborativa; 4.Dispositivos de participação Online síncrono 2h - Assembleias de turma, mediação entre pares e aula de convivência, corresponsabilidade e voz dos alunos; 5.Planeamento e implementação de práticas de convivência (Presencial) 3h - Construção colaborativa de planos de convivência e dispositivos participativos; 6.Aplicação prática e reflexão crítica (Online assíncrono) 2h Análise de práticas, partilhas em fórum, feedback entre pares.

Metodologias

Presencial: Exposição dialogada e interativa; análise e discussão de situações reais de contexto escolar; exploração de contributos da neurociência aplicados à prática docente; dinâmicas de grupo e simulações; apresentação e debate de dispositivos de participação (assembleias, mediação entre pares, aula de convivência). Sessões de reflexão e debate colaborativo com partilha de experiências, discussão de casos e acompanhamento formativo dos projetos de intervenção, em ambiente virtual. Trabalho Individual: Estudo individual, observação e experimentação de práticas pedagógicas, elaboração do plano de convivência e de dispositivos de participação aplicáveis ao contexto educativo, bem como autorreflexão sobre o processo de aprendizagem.

Avaliação

A avaliação será contínua e formativa, centrada na participação nas sessões presenciais e online, na qualidade das reflexões produzidas e na aplicação prática dos conteúdos da formação. Serão considerados os seguintes critérios: a) Assiduidade e envolvimento nas atividades presenciais e digitais, com participação ativa e contributiva nos debates, fóruns e dinâmicas colaborativas; b) Pertinência, fundamentação e profundidade das reflexões e propostas apresentadas, demonstrando integração entre conhecimento teórico, experiência docente e contexto escolar; c) trabalho autónomo realizado. A avaliação será de acordo com a legislação em vigor no que respeita a avaliação de docentes, nomeadamente o estipulado no ECD e no RJFC, e de acordo com as normas do CCPFC. Classificação numa escala de 1 a 10, com menção qualitativa de: Insuficiente: de 1 a 4,9 valores Suficiente: de 5 a 6,4 valores Bom: de 6,5 a 7,9 valores Muito bom: de 8 a 8,9 valores Excelente: de 9 a 10 valores

Bibliografia

Damásio, A. (2021). Sentir e saber: a caminho da consciência. Lisboa: Temas e Debates; Mora, F. (2013). Neuroeducación: Solo se puede aprender aquello que se ama. Alianza Editorial; OECD. (2023). Child participation in decision-making. Paris: OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/a37eba6c-en; Siegel, D. J. (2020). O cérebro da criança: 12 estratégias revolucionárias para nutrir a mente em crescimento.Vogais; Soares, M. N. (2022). Educar para relações saudáveis: a aplicação da aula de convivência em contexto escolar. Matosinhos: ADEIMA / Câmara Municipal de Matosinhos.

Cronograma

Formador

Maria Clara Monteiro Cardoso Pereira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Sobreira

Enquadramento

Prática pedagógica e didática na docência, designadamente a formação no domínio da organização e gestão da sala de aula.

Objetivos

Dotar os docentes de competências, estratégias e ferramentas que lhes permitam desenvolver o pensamento crítico, a criatividade e a argumentação nos alunos.

Conteúdos

1.1. Relação entre o PCC e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO); 1.2. Relevância do desenvolvimento do PCC nos alunos; 1.3. Obstáculos ou dificuldades no desenvolvimento do PCC; 2. Análise das competências do PCC; 2.1. Observar, interpretar, analisar, argumentar, criar e tomar decisões; 2.2. Descritores de desempenho das competências de PCC; 2.3. Atividades de aula promotoras das competências de PCC; 3. Avaliação de competências de PCC; 3.1. Grelhas de avaliação e monitorização.

Cronograma

Formador

Gil Henrique Gonçalves Afonso

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 110 e 260

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 110 e 260. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 110 e 260.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da área curricular da Educação Física, no 1.ºCiclo do Ensino Básico (CEB), em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Promover estratégias de ensino cooperativo/colaborativo, com impacto no desenvolvimento das AE e na avaliação das aprendizagens; Analisar e refletir sobre a importância da coadjuvação enquanto processo colaborativo e de desenvolvimento de autonomia dos professores envolvidos.

Conteúdos

Módulo(M) 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 h) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. M 2 – Perícias e Manipulações (Bloco 1) e Deslocamentos e Equilíbrios (Bloco 2) (2,5 h - online) Análise, organização e planeamento curricular dos Blocos 1 e 2, numa perspetiva de sustentabilidade dos restantes Blocos a abordar no 1.º CEB. M 3 – Blocos 1 e 2 (2,5 h - presencial) Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos dos Blocos 1 e 2; Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens nos Blocos abordados. M 4 – Os Jogos (Bloco 4) (2,5 h - online) Análise, organização e planeamento curricular do Bloco 4, enquanto conteúdo lecionado ao longo do 1.º CEB. M 5 – Bloco 4 (2,5 h - presencial) Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos do Bloco 4, em função da organização do currículo (1.º e 2º Ano / 3.º e 4.º ano); Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no Bloco abordado. M 6 – A Ginástica (Bloco 3) (2,5 h - online) Análise, organização e planeamento curricular do Bloco 3, enquanto conteúdo lecionado no 3.º e 4.º anos. M 7 – Bloco 3 (2,5 h - presencial) Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos do Bloco 3, em função da organização do currículo (3º Ano / 3.º e 4.º anos e 4.º ano); Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no Bloco abordado. M 8 – As Atividades Rítmicas Expressivas (Bloco 6) (2,5 h - online) Análise, organização e planeamento curricular do Bloco 6, enquanto conteúdo lecionado ao longo do 1.º CEB. M 9 – Bloco 6 (2,5 h - presencial) Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos do Bloco 6, em função da organização do currículo (1.º e 2º Ano / 3.º e 4.º ano); Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no Bloco abordado. M 10 – A Patinagem (Bloco 5) (2,5 h - online) Análise, organização e planeamento curricular do Bloco 5, enquanto conteúdo lecionado no 3.º e 4.º anos. M 11 – Bloco 5 (2,5 h - presencial) Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos do Bloco 5, em função da organização do currículo (3.º e 4.º anos e 4.º ano); Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no Bloco abordado. Módulo Final (2,5 h) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Metodologias

Presencial: A oficina é constituída por 12 módulos (2 obrigatórios e 10 opcionais): Os módulos 1 e final – Obrigatórios e presenciais A seleção dos módulos opcionais deve respeitar as 15 horas de sessões presenciais. Os módulos opcionais (módulos 2 ao 11) são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) Trabalho Autónomo: Trabalho Autónomo: será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos (planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Portal da Educação Física. Disponível em http://www.portaldaeducacaofisica.dge.mec.pt

Cronograma

Formador

Vera Sílvia Meireles Martins

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Escola Secundária de Paços de Ferreira

Enquadramento

a) Área da docência, ou seja, áreas do conhecimento, que constituem matérias curriculares nos vários níveis de ensino; b) Prática pedagógica e didática na docência, designadamente a formação no domínio da organização e gestão da sala de aula; c) Formação educacional geral e das organizações educativas; f) Formação ética e deontológica.

Objetivos

Capacitar professores do ensino secundário para compreender a Doença Inflamatória Intestinal (DII) e reconhecer o seu impacto no contexto escolar, promovendo práticas educativas inclusivas e adequadas às necessidades dos alunos com doença crónica.

Conteúdos

Conceito de Doença Inflamatória Intestinal e distinguir as principais patologias (Doença de Crohn e Colite Ulcerosa); Mecanismos básicos da doença e os seus sintomas principais; Impacto físico, emocional e académico da DII em adolescentes; Sinais e dificuldades que podem surgir em contexto escolar; Estratégias pedagógicas facilitadoras da inclusão e do sucesso escolar.

Cronograma

Formador

João Paulo Leite Martins Freire

Destinatários

Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas de Paços de Ferreira, Paredes e Penafiel

Enquadramento

No contexto escolar, observa-se um número significativo de alunos com perturbações de aprendizagem específicas, facto que exige dos professores competências especializadas para a sua adequada identificação e intervenção pedagógica. A introdução de medidas educativas mais inovadoras e inclusivas requer formação atualizada que capacite os professores para ajustar estratégias, metodologias e instrumentos de avaliação. A dislexia e a disgrafia são situações comuns nas escolas, com as quais os docentes convivem no exercício da sua atividade. Assim, torna-se urgente fornecer aos professores um conjunto de ferramentas que lhes permitam implementar uma pedagogia diferenciada, adequada aos alunos com as referidas perturbações de aprendizagem específicas.

Objetivos

- Promover o conhecimento dos docentes sobre a dislexia, fomentando a compreensão das suas características, causas e impactos no processo de aprendizagem; - Proporcionar um ensino diferenciado baseado em dinâmicas pedagógicas, em parceria com todos os agentes educativos; - Capacitar os professores para identificar precocemente sinais de risco; - Identificar as características da dislexia e disgrafia; - Analisar medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão ao abrigo do Decreto-Lei n.º 54/2018; - Adequar instrumentos de avaliação às necessidades dos alunos; - Dinamizar estratégias de diferenciação pedagógica aplicadas aos alunos com perturbação específica de aprendizagem; - Aplicar estratégias de intervenção e reeducação.

Conteúdos

Módulo 1 - Dislexia: Caracterização e Bases Científicas - Sessão Presencial (3h) • Definição de dislexia • Bases neurobiológicas • Processos cognitivos envolvidos na leitura • Défice fonológico • Mitos e conceções erradas Módulo 2 - Causas da Dislexia - Sessão online síncrona (3h) • Fatores genéticos • Fatores neurobiológicos • Processamento fonológico • Velocidade de nomeação • Memória de trabalho verbal • Comorbilidades associadas Módulo 3 - Critérios de Diagnóstico e Sinais de Alerta - Sessão online síncrona (3h) • Critérios clínicos e educativos • Sinais de alerta no pré-escolar • Sinais no 1.º ciclo • Indicadores no 2.º e 3.º ciclo • Impacto emocional e comportamental • Trabalho individual: identificar erros típicos da dislexia em textos e caracterizá-los. Módulo 4 - Avaliação do Aluno com Dislexia - Sessão Presencial (3h) • Avaliação formal e informal • Avaliação da leitura (precisão, fluência e compreensão) • Avaliação da escrita (erros fonológicos e ortográficos) • Avaliação da consciência fonológica • Grelhas de observação pedagógica • Interpretação de relatórios técnicos Módulo 5 - Estratégias de Intervenção e Reeducação - Sessão online síncrona (4h) • Ensino explícito e estruturado • Progressão do simples para o complexo • Treino da consciência fonológica (palavra, sílaba, intrassílaba, fonema) • Correspondência grafema–fonema • Leitura repetida e leitura guiada • Automatização da leitura • Escrita estruturada • Intervenção multissensorial • Monitorização do progresso Módulo 6 - Intervenção em Contexto Escolar e Familiar - Sessão online síncrona (3h) Papel do Professor • Medidas universais e seletivas de suporte à aprendizagem e à inclusão ao abrigo do Decreto-Lei n.º 54/2018, aplicáveis à dislexia. • Ficha A – apoio para classificação de provas e exames, nas situações de Perturbação Específica da Aprendizagem com défice na leitura (dislexia) ou PEL • Diferenciação pedagógica • Adaptações metodológicas • Avaliação inclusiva • Promoção da autoestima e motivação • Trabalho colaborativo com a equipa multidisciplinar Papel dos Pais • Apoio à leitura em casa • Rotinas estruturadas • Comunicação com a escola Estratégias na Sala de Aula • Instruções claras e segmentadas • Tempo adicional • Apoios visuais • Redução da carga escrita • Avaliação diferenciada Módulo 7 - Estratégias Reeducativas Cientificamente Fundamentadas - Sessão online síncrona (3h) • Intervenção fonológica intensiva • Ensino sistemático da correspondência grafema-fonema • Prática distribuída e repetida • Feedback imediato • Avaliação contínua do progresso Módulo 8 - Trabalho colaborativo em Contexto Escolar - Sessão presencial (3h) • Medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão aplicáveis à dislexia. • Trabalho colaborativo: definição do perfil de um aluno, identificação das características típicas da dislexia, definição das medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão, adaptações no processo de avaliação, estratégias a aplicar na escola e estratégias de apoio aos encarregados de educação.

Metodologias

- Diálogo interativo com os formandos para cada tópico dos conteúdos, a fim de identificar os conhecimentos existentes em relação a cada conteúdo. - Clarificação de conceitos, através de um diálogo interativo, acompanhado de apresentação. - Visualização de uma apresentação de PowerPoint sobre dislexia, com exemplos concretos das características típicas de cada uma destas problemáticas. - Audição, com acompanhamento do texto, de alguns excertos de alunos a ler, para identificação das características típicas da dislexia ao nível da leitura. - Análise de casos concretos das características na escrita de dislexia. - Diálogo interativo para identificação de medidas universais e seletivas de suporte à aprendizagem e à inclusão ao abrigo do Decreto-Lei n.º 54/2018, aplicáveis à dislexia. - Debate de ideias, com recurso a trabalho prático e cooperativo. - Trabalho prático individual e de grupos. - Apresentação do trabalho.

Avaliação

• Frequência obrigatória de 2/3 das horas previstas • Avaliação contínua: participação nas atividades práticas. • Atividade final: elaboração de um ficheiro em Excel (grelha, relatório ou instrumento pedagógico) aplicável à realidade profissional de cada formando. • Autoavaliação: reflexão crítica sobre as aprendizagens realizadas. • Avaliação da ação: através de um questionário de satisfação aplicado no final da formação. A Classificação final da ação de formação atribuída numa escola de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC nº 3/2007 Setembro 2007, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores Insuficiente; 5 a 6,4 valores Regular; 6,5 a 7,9 valores Bom; 8 a 8,9 valores Muito Bom; 9 a 10 valores Excelente.

Bibliografia

Abreu, P.T. (2021). Dislexia Dia a Dia. Lisboa: Livros Horizonte.Coelho, D.T. (2019). Dificuldades de aprendizagem específicas, Dislexia, Disgrafia, Disortografia e Discalculia. Lisboa: Areal Editores.Moura, O. & Pereira, M. & Simões, M.R. (2018). Dislexia. Teoria, Avaliação e Intervenção. Lisboa: Pactor.Bonança, R.S., Sousa, F., Laureano, M. & Bento, M. (2025). Kit de Ferramentas Dislexia. O que os pais, professores e técnicos procuram. Lisboa: Livros Horizonte.Braun, E.M. & DAVIS, R.D. (2010). O Dom da Dislexia. Lisboa: Lua de Papel.

Cronograma

Formador

Luís Miguel Nunes Carneiro

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Nas escolas, os professores vivem rodeados de tecnologia. A aquisição de competências e diferentes instrumentos pedagógico-didáticos adequados ao meio que os rodeiam é cada vez mais importante. A utilização do vídeo evidencia grandes potencialidades de utilização no dia-a-dia de um professor, nas diferentes tarefas que este desempenha. Criar e editar vídeo, proporcionará a cada professor novos instrumentos de utilização diária no processo de ensino aprendizagem. Desta forma, o professor poderá usufruir desta tecnologia e todas as suas potencialidades para melhorar o seu desempenho profissional. Assim sendo, esta formação visa criar condições para a formação contínua de professores no âmbito da utilização do vídeo nos processos de ensino aprendizagem e a efetiva utilização dos meios disponíveis, com a exploração de funções de criação e edição.

Objetivos

Dotar os formandos de conhecimentos e competências técnicas que os tornem capazes de utilizar ferramentas de manipulação de imagens, animações, áudio e vídeo. Editar vídeos com áudio e exportar para diferentes plataformas. Adquira técnicas básicas de edição e sequência da montagem, na utilização da linha do tempo, transições e efeitos de vídeo e áudio.

Conteúdos

Personalização da interface/ambiente de trabalho. Configuração de projetos. Captação e importação de áudio, imagens e vídeos. Linha de tempo. Faixas. Texto. Efeitos. Formas. Transições. Animações. Filtros/Cores. Chroma Key. Exportação/formatos.

Metodologias

Para a consecução dos objetivos acima enunciados, o programa de formação vai ser operacionalizado em sessões teórico-práticas, no âmbito das quais, as sessões teóricas, devem ser abordadas as temáticas enunciadas no ponto anterior e nas sessões práticas, com a criação de trabalhos de vídeo. Todas as sessões serão realizadas presencialmente, com tarefas individuais e de grupo, promovendo o trabalho autónomo e colaborativo.

Avaliação

• Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais • Trabalhos práticos efectuados nas sessões presenciais e reflexão crítica final, de acordo com os critérios previamente estabelecidos, classificados na escola de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC – 3/2007 – Setembro 2007, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores – Insuficiente; 5 a 6,4 valores – Regular; 6,5 a 7,9 valores – Bom; 8 a 8,9 valores – Muito Bom; 9 a 10 valores – Excelente.

Bibliografia

Criação e edição de vídeo. (2024). Obtido de CapCut: https://www.capcut.com/pt-br/

Cronograma

Formador

José Fernando Ribas Chicória

Andreia Gonçalves

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Direção-Geral da Educação disponibiliza um conjunto de ações de formação que permitem apoiar os professores e as escolas na criação de cenários inovadores de ensino e de aprendizagem, promovendo a sua utilização prática e reflexão crítica sobre os resultados e as possibilidades destas intervenções nos seus contextos educativos. A conceção de um cenário inovador pode ajudar a criar uma resposta aos novos desafios que se colocam à educação, à escola e aos professores do século XXI, de modo que todos os alunos alcancem as competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Pretende-se a construção de ambientes educativos aliciantes, com o uso da tecnologia, que privilegiam a ação do aluno, favorecendo a motivação, a criatividade e o envolvimento do aluno na construção individual ou coletiva do conhecimento, indo ao encontro de uma educação inclusiva “enquanto processo que visa responder à diversidade das necessidades e potencialidades de todos e de cada um dos alunos, através do aumento da participação nos processos de aprendizagem e na vida da comunidade educativa” (Decreto-Lei nº 54/2018, de 6 de julho). Estes cenários podem ser integrados em contexto curricular das disciplinas, em contextos de trabalho interdisciplinar e/ou de articulação curricular, nomeadamente em Domínios de Autonomia Curricular, tendo por referência o Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho, que regulamenta a implementação da “Autonomia e Flexibilidade Curricular” nas escolas.

Objetivos

Compreender e aplicar em sala de aula os princípios de aprendizagem ativa; Reconhecer os benefícios e os desafios das abordagens de aprendizagem ativa em contexto escolar; Conhecer métodos, estratégias e recursos para a integração de abordagens de aprendizagem ativa em sala de aula; Conhecer exemplos de cenários e atividades de aprendizagem presentes nos projetos de inovação pedagógica promovidos e coordenados pela European Schoolnet (EUN), úteis para o desenvolvimento de práticas de aprendizagem ativa. Criar e experimentar atividades de aprendizagem ativa em contexto educativo; Refletir sobre a aplicação destas práticas pedagógicas, centradas no aluno, em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 1: Aprendizagem ativa (3 horas) No Módulo 1 serão abordados os seguintes conteúdos: Conceito de aprendizagem ativa. Exemplos de ambientes de aprendizagem centrados no aluno. Discussão e debate sobre as principais diferenças entre aprendizagem ativa e aprendizagem passiva. Principais benefícios da pedagogia de aprendizagem ativa. Módulo 2: Estratégias de aprendizagem ativa (4,5 horas) No Módulo 2 serão abordados os seguintes conteúdos: Métodos e estratégias de aprendizagem ativa. Desafios das abordagens de aprendizagem ativa e formas de os ultrapassar. Exemplos práticos de aprendizagem ativa. Módulo 3: Organização de atividades de aprendizagem ativa para a sala de aula (4,5 horas) No Módulo 3 serão abordados os seguintes conteúdos: Planificação de atividades de aprendizagem ativa para utilização em sala de aula com os alunos. Experimentação em contexto de uma atividade de aprendizagem ativa no contexto de sala de aula. Módulo 4: Apresentação e reflexão sobre a implementação de atividades de aprendizagem ativa (3 horas) Apresentação dos resultados obtidos pelos formandos relativamente às atividades de aprendizagem ativa implementadas. Reflexão crítica sobre a experimentação realizada relativamente à aprendizagem dos alunos e desenvolvimento das suas competências. Reflexão final sobre a ação de formação.

Metodologias

Presencial: Presencial - A oficina irá decorrer na modalidade de B-Learning com a primeira e última sessões em regime presencial e as restantes síncronas, com a seguinte distribuição: 6h presenciais e 9h não presenciais síncronas. Nas sessões síncronas, o formador recorrerá à plataforma Moodle e a videoconferência para a apresentação dos conteúdos, exemplificação e/ou demonstração das aplicações a abordar, discussão, colaboração, reflexão e partilha com os formandos. Trabalho Autónomo: Trabalho Autónomo - 15 horas de trabalho autónomo para: planificar atividades e construir recursos, tendo em vista a sua aplicação com os alunos em contexto educativo, utilizando as ferramentas exploradas nas sessões; experimentar em contexto educativo atividades planificadas e recursos construídos; refletir criticamente sobre a aplicação prática e o interesse educativo da promoção da aprendizagem ativa junto dos seus alunos, na sala de aula/escola e/ou outros contextos educativos.

Avaliação

Os formandos serão classificados A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos). Qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões; Cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas (presenciais e não presenciais); Qualidade da realização das tarefas propostas (presenciais e não presenciais) e reflexões efetuadas. A ponderação a aplicar na concretização da avaliação da formação é a seguinte: Participação/Contributos (40%) Trabalho de aplicação de conteúdos (60%)

Bibliografia

Coldwell, J., Craig, A. & Goold, A. (2011) Using eTechnologies for Active Learning. Interdisciplinary Journal of Information, Knowledge, and Management, 6, 95-106. Retirado de http://bit.ly/2jbIj33Eison, J. (2010). Using Active Learning Instructional Strategies to Create Excitement and Enhance Learning. Retirado de http://bit.ly/2kt2MNBFelder, R. M. & Brent, R. (2009) Active Learning: An Introduction. ASQ Higher Education Brief, 2(4). Retirado de http://bit.ly/2jbFA9TGauci, S. A., Dantas, A. M., Williams, D. A. & Kemm, R. E. (2009). Promoting student-centered active learning in lectures with a personal response system. Advances Physiology Education, 33(1), 60-71. Retirado de http://bit.ly/2jwMODJGerard, Joseph G.; Knott, Melissa J.; Lederman, Reena E. (2012). Three Examples Using Tablet Technology in and Active Learning Classroom: Strategies for Active Learning Course Design Using Tablet Technology. Global Education Journal, 2012, Issue 4, 91-114. Retirado de http://bit.ly/2jlWKg4

Cronograma

Formador

Carla Gabriela Matos de Sousa

Luís Filipe Amorim da Costa Santos Moreira

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas de Paços de Ferreira, Paredes e Penafiel

Objetivos

Conhecer os fundamentos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED) no quadro da inovação pedagógica e da transição digital. Explorar exemplos de cenários de aprendizagem com LED articulados com as Aprendizagens Essenciais e com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Experimentar, em contexto prático orientado, atividades com recurso a componentes e equipamentos dos Kits LED. Conceber um esboço de atividade de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicabilidade pedagógica das práticas experimentadas e o seu potencial impacto nas aprendizagens dos alunos.

Conteúdos

Enquadramento pedagógico dos Laboratórios de Educação Digital (LED). Exploração orientada de cenários de aprendizagem com recursos LED. Experimentação prática com equipamentos LED (produção de objetos simples com impressão 3D; comunicação multimédia; programação elementar com microcontroladores e/ou robôs e exploração de recursos STEM). Conceção de um esboço de atividade de aprendizagem ativa. Partilha e reflexão pedagógica.

Cronograma

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Escola Secundária de Paredes

Enquadramento

c) Formação educacional geral e das organizações educativas.

Objetivos

• Compreender o património cultural e científico de Paredes. • Refletir sobre temas e problemas de diferentes áreas do saber [biografias, história, cultura, filosofia, literatura, educação, música, arte, arqueologia, filantropia] que estão balizadas pelo regional e pelo nacional ou pela sedimentação local dos programas escolares. • Sensibilizar os professores para a necessidade de estudar, de valorizar e de preservar o património cultural material e imaterial.

Conteúdos

• União Sport Clube de Paredes: um clube centenário; • Os brasileiros de Paredes- casas e filantropia; • Em Paredes já houve um caminho de Santiago? • Os Censos populacionais em Paredes, entre 1864 e 1900; • Expostos e enjeitados em Paredes, 1700-1799; • Terras de Paredes na Idade Média- As Inquirições de 1258; • Alberto Barbosa - Contador da Comarca de Paredes; • Bens e Rendimentos do Mosteiro de Vilela; • A Constituição da República Portuguesa- 50 anos; •Imagin(arte)- a imaginação na sala de aula; • Biblioteca da Escola Secundária de Paredes- Livros a reservar; • A liberdade e a democracia no pensamento de Joaquim Alves Correeia.

Cronograma

Formador

Sandra Marlene Mendes Barra

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas de Paços de Ferreira, Paredes e Penafiel / Departamento de Educação do ISCE DOURO

Enquadramento

b) Prática pedagógica e didática na docência, designadamente a formação no domínio da organização e gestão da sala de aula; c) Formação educacional geral e das organizações educativas.

Objetivos

– Compreender os princípios dos direitos da criança no contexto educativo; – Analisar desafios contemporâneos da infância; – Refletir sobre o papel da escola e das políticas públicas; – Promover o diálogo entre investigação e prática educativa.

Conteúdos

– Direitos da criança e enquadramento internacional; – Infância e sociedade contemporânea; – Políticas educativas e contextos locais; – Educação e comunidade.

Cronograma

Formador

Sandra Marlene Mendes Barra

Nuno Sousa

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas de Paços de Ferreira, Paredes e Penafiel / Departamento de Educação do ISCE DOURO

Enquadramento

b) Prática pedagógica e didática na docência, designadamente a formação no domínio da organização e gestão da sala de aula; c) Formação educacional geral e das organizações educativas.

Objetivos

– Desenvolver competências práticas em diferentes áreas pedagógicas; – Experimentar metodologias ativas; – Promover a inovação educativa; – Aplicar estratégias em contexto de sala de aula.

Conteúdos

– Expressões artísticas; – Expressões musicais; – Literacia digital e desinformação; – Metodologias ativas.

Cronograma

Formador

Sandra Marlene Mendes Barra

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas de Paços de Ferreira, Paredes e Penafiel / Departamento de Educação do ISCE DOURO

Enquadramento

b) Prática pedagógica e didática na docência, designadamente a formação no domínio da organização e gestão da sala de aula; c) Formação educacional geral e das organizações educativas.

Objetivos

– Compreender os princípios dos direitos da criança no contexto educativo; – Analisar desafios contemporâneos da infância; – Refletir sobre o papel da escola e das políticas públicas; – Promover o diálogo entre investigação e prática educativa.

Conteúdos

– Direitos da criança e enquadramento internacional; – Infância e sociedade contemporânea; – Políticas educativas e contextos locais; – Educação e comunidade.

Cronograma

Formador

Joana da Silva Pinto

Sandra Marlene Mendes Barra

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas de Paços de Ferreira, Paredes e Penafiel / Departamento de Educação do ISCE DOURO

Enquadramento

b) Prática pedagógica e didática na docência, designadamente a formação no domínio da organização e gestão da sala de aula; c) Formação educacional geral e das organizações educativas.

Objetivos

– Reconhecer o valor do brincar ao ar livre; – Explorar o corpo, espaço e materiais como ferramentas educativas; – Refletir sobre o papel do adulto no bem-estar na escola; – Desenvolver estratégias práticas para lidar com burnout e stress.

Conteúdos

– Educação ao ar livre; - Expressões dramáticas; – Gestão emocional para docentes; – Metodologias ativas.

Cronograma