Formador

Paulo Renato Ribeiro da Silva

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Ciências Naturais, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

• Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); • Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; • Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; • Conceber projetos, aulas, sequências de aprendizagem, tarefas e/ou atividades motivadoras, criando 'autenticidade' na comunicação e que desenvolvam a criatividade, o pensamento crítico e a comunicação; • Partilhar práticas e aceder a recursos didáticos de referência, adequados a um contexto específico de aprendizagem, ensino e avaliação.

Conteúdos

Módulo (M) 1 - Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA) As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina) Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos M2 - Rochas e Solo - materiais terrestres (10 horas) Recursos geológicos - potencialidades Rochas e minerais Distinção entre mineral e rocha e indicar exemplo de rochas de cada grupo Aplicação de rochas no quotidiano Solo Agentes biológicos e atmosféricos - importância na génese do solo Solo - conservação Sustentabilidade na agricultura e avanço científico e tecnológico Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema M3 - Água e Ar (10 horas) Água e seres vivos Disponibilidade e circulação de água na Terra - Informação Gestão sustentável da água na sua utilização, exploração e proteção - importância Atmosfera terrestre - funções Propriedades do ar e seus constituintes Atividades humanas na qualidade do ar - impactos Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema M4 - Processos vitais comuns aos seres vivos – Animais (10 horas) Alimentação Riscos e benefícios dos aditivos alimentares Ciência e da tecnologia na evolução dos produtos alimentares - importância Sustentabilidade do Organismo Respiração Distinção entre respirações externa e celular Ciência e da tecnologia na identificação das principais causas das doenças respiratórias mais comuns - importância Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema M5 - Processos vitais comuns aos seres vivos – Plantas (10 horas) Fotossíntese e Respiração nas plantas Fotossíntese para a obtenção de alimento nas plantas - importância Influência de fatores que intervêm no processo fotossintético Importância das plantas na vida na Terra e medidas de conservação da floresta autóctone Relação entre os produtos da fotossíntese e a respiração celular Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema. M6 - Agressões do meio e integridade do organismo (10 horas) Ciência e tecnologia na descoberta dos microrganismos - importância Medidas de higiene que contribuam para a prevenção de doenças infeciosas Vacinas e uso adequado de antibióticos e medicamentos de venda livre - importância Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos

Metodologias

O curso é constituído por 7 módulos (2 obrigatórios e 5 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais Os dois módulos a selecionar, de entre os 5 módulos opcionais, têm cada um deles 2,5 horas presenciais e 7,5 horas síncronas. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível emhttps://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Martins, I. P., Tenreiro-Vieira, C., Vieira, R., Sá, P., Rodrigues, A. V., Teixeira, F., Couceiro, F., Veiga, M. L. & Neves, C. (2012). Avaliação do Impacte do Programa de Formação em Ensino Experimental das Ciências: Um estudo de âmbito nacional. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência, Direção Geral de Educação (333 pp.)

Cronograma

Formador

Andreia Gonçalves

Destinatários

Professores dos Grupo 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupo 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupo 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta ação enquadra-se no Plano de Ação para a Transição Digital, determinado pela Resolução do Conselho de Ministros nº30, de 21 de Abril de 2020, Pilar I. Capacitação e inclusão digital das Pessoas, Subpilar I. Educação Digital, Medida 1: Programa de Digitalização para as Escolas, Dimensão. Plano de Capacitação Digital de Docentes, encontra-se estruturada de modo a contribuir para o desenvolvimento de competências consignadas nas áreas previstas no DigCompEdu – Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, está desenhada para realização em regime a distância, b-learning, tirando partido das vantagens deste regime de formação no contexto pandémico em que foi criada e visa o desenvolvimento de competências no domínio da Robótica Educativa como suporte de Aprendizagem Criativa.

Objetivos

Conhecer diferentes metodologias de aprendizagem ativa.Promover, em contexto de sala de aula/escolar, a realização de atividades interativas, colaborativas e incentivadoras da criatividade. Conhecer e utilizar ferramentas de programação por blocos adequadas ao Ensino Básico. Desenhar soluções codificadas articulando o pensamento computacional com áreas curriculares do Ensino Básico e programar as respetivas soluções em ferramentas de programação por blocos. Desenhar e aplicar um projeto de Robótica Educativa no seu contexto de sala de aula/escolar, utilizando os conjuntos KUBO Coding Starter Set. Avaliar metodologias e estratégias associadas a um projeto de Robótica Educativa no seu contexto de sala de aula/escolar.

Conteúdos

A. Aprendizagem Criativa (5 horas) Metodologias e estratégias de aprendizagens ativas e avaliação - Project Based Learning, Problem Based Learning, GameBased Learning, Inquiry Based Learning, Pair Programming. B. Competências para o Séc. XXI e Pensamento Computacional (5 horas) Pensamento Computacional: Conceitos, caraterísticas e objetivos. Atividades de pensamento computacional. C. Ferramentas de Programação para Crianças e Jovens - Robótica Educativa (5 horas) Ferramentas de programação por blocos adaptadas ao Ensino Básico: Principais ferramentas de programação por blocos para crianças e jovens e suas caraterísticas. Exploração de ferramentas de programação por blocos de acordo com as necessidades dos formandos. Planificação e conceção de recursos, utilizando as ferramentas de programação exploradas, promotores do pensamento computacional. D. Projeto (10 horas) Estratégias e modalidades de avaliação. Reflexão crítica sobre o desenvolvimento de projeto suportado por metodologia de aprendizagem ativa, articulando a programação com áreas curriculares, e respetiva implementação em contexto do ensino básico.

Metodologias

As metodologias incluirão método expositivo, demonstrativo, interrogativo e ativo, resolução de problemas e realização de trabalhos práticos. Haverá abordagem teórica; Planificação da ação a realizar; Adaptação da atividade ao contexto de cada professor; Aplicação da atividade por cada professor; Análise dos processos e dos produtos; Avaliação do trabalho desenvolvido; Conclusões. Momentos de reflexão teórica, debate, realização de atividades por parte dos formandos e apresentação e discussão conjunta das produções obtidas configura espaços de partilha de experiência sobre a aplicação da proposta, sendo feita a sua análise em termos práticos e teóricos. Adaptação das atividades construídas de forma a se adequar ao contexto de cada docente. Em seguida, haverá a aplicação na sala de aula de cada professor dessas atividades. Os formandos terão suporte dos formadores online se necessário. Reportarão depois a forma como decorreu a aplicação dessas atividades nos seus contextos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos

Bibliografia

Martinez, S. L., & Stager, G. (2013). Invent To Learn: Making, Tinkering, and Engineering in the Classroom. Construção de conhecimento.Banzi, M. (2014). Make: Getting Started with Arduino. Maker Media, Inc.Resnick, M. (2017). Lifelong Kindergarten: Cultivating Creativity through Projects, Passion, Peers, and Play. The MIT Press.Chauhan, D. S. (2015). Robotics: A Project-Based Approach. Oxford University Press.Bers, M. U. (2017). Coding as a Playground: Programming and Computational Thinking in the Early Childhood Classroom. Routledge.

Cronograma

Formador

Liliana Marisa de Sousa Lemos

Destinatários

Professores dos Grupo 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupo 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupo 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

PIPSE/Projetos SkillRobotics/CfaePPP

Enquadramento

A crescente integração das tecnologias digitais no ensino, exige que os docentes do 1º ciclo desenvolvam competências em lógica computacional, programação e robótica educativa. Muitos professores sentem dificuldades em abordar estes temas de forma estruturada e adequada à idade dos alunos. Esta formação visa colmatar essa lacuna, promovendo o domínio de conceitos fundamentais do pensamento computacional e a sua aplicação prática na sala de aula, estimulando o raciocínio lógico, a criatividade e a resolução de problemas, integrando de forma transversal conteúdos programáticos de Matemática, Estudo do Meio e Português.

Objetivos

1. Desenvolver competências básicas em lógica computacional, programação e robótica educativa no contexto do 1º ciclo. 2. Promover o pensamento computacional como ferramenta de aprendizagem ativa e interdisciplinar. 3. Aplicar estratégias de ensino que integrem a programação e a robótica em áreas como a Matemática, Estudo do Meio e Português. 4. Estimular a criatividade, o raciocínio lógico e a resolução de problemas nos alunos. 5. Capacitar os docentes para planificar e implementar atividades práticas de robótica educativa adequadas à faixa etárias dos alunos

Conteúdos

Módulo 1: Enquadramento Teórico e Pedagógico (2h + 1h autónoma) - Importância da literacia digital e do pensamento computacional no 1º ciclo. - Lógica computacional como base da programação e da resolução de problemas. - A robótica como recurso educativo interdisciplinar. - Articulação com o perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória e as aprendizagens essenciais. Módulo 2: Introdução à Programação e Pensamento Computacional (3h + 2h autónomas) - Conceitos fundamentais e básicos da programação (sequências, repetições, ciclos…). - Ferramentas de iniciação à programação visual: Scratch, Mblock. - Desenvolvimento de atividades práticas simples adequadas ao 1º ciclo. -Estratégias para fomentar o raciocínio lógico e o trabalho colaborativo em sala de aula. Módulo 3: Robótica Educativa no 1º ciclo (3h + 2h autónomas) - Introdução aos kits de robótica educativa. - Montagem e exploração dos robôs: sensores, movimento, interação. - Programação básica de robôs para execução de tarefas lúdicas e pedagógicas. - Criação de atividades integradas com os conteúdos de Matemática, Estudo do Meio e Português. Módulo 4: Integração Curricular e Interdisciplinaridade (2h + 3h autónomas) - Planeamento de sequências didáticas que articulem robótica, programação e conteúdos programáticos. - Exploração de projetos práticos: Programar trajetos e percursos para trabalhar orientação espacial e medidas (Matemática); explorar ambientes e ciclos naturais com robôs (Estudo do Meio); criar histórias interativas ou dramatizações programadas (Português). - Desenvolvimento de competências transversais: criatividade, autonomia, comunicação e resolução de problemas. Módulo 5: Planificação e Avaliação de Práticas Pedagógicas Inovadoras (2,5h + 4,5h autónomas) - Estratégias de avaliação formativa e autoavaliação no contexto da robótica educativa. - Partilha e reflexão sobre práticas implementadas. -Construção de um portefólio digital com as atividades desenvolvidas.

Metodologias

Presencial: As sessões presenciais terão uma componente essencialmente prática e interativa, centrada na experimentação e aplicação dos conteúdos. Serão utilizadas metodologias ativas, com dinâmicas de grupo, resolução de problemas e exploração de ferramentas digitais e robóticas, como a utilização do Scratch e do VinciBot. Os formandos participarão em atividades laboratoriais de programação e montagem de robôs, simulações de tarefas didáticas e elaboração de pequenos projetos integradores. A reflexão coletiva e o debate pedagógico permitirão consolidar conceitos e promover a partilha de boas práticas, assegurando a ligação entre teoria e prática no contexto do 1º ciclo. Trabalho Autónomo: O trabalho autónomo visa a consolidação das aprendizagens e a aplicação prática dos conteúdos em contexto real. Os formandos desenvolverão tarefas orientadas, incluindo a experimentação de atividades de robótica e programação. Esta colaboração permitirá aplicar estratégias inovadoras, observar práticas em contexto educativo e refletir sobre o impacto das tecnologias no desenvolvimento das aprendizagens. Os docentes elaborarão um portefólio digital, recebendo acompanhamento e feedback do formador.

Avaliação

A avaliação dos formandos será contínua, valorizando a participação ativa, o empenho e a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos. Serão considerados critérios como: - Assiduidade e pontualidade; - Envolvimento nas atividades presenciais; - Qualidade das tarefas desenvolvidas em trabalho autónomo; - Capacidade de integração da lógica computacional e da robótica em contextos pedagógicos; - Elaboração do portefólio digital final. A classificação final será expressa na escala qualitativa prevista pelo Conselho Científico-Pedagógico da Formação Contínua: Insuficiente, Suficiente, Bom e Muito Bom, de acordo com o desempenho global demonstrado.

Bibliografia

Ministério da Educação (2021) Aprendizagens Essenciais do 1º ciclo do Ensino Básico. Direção-Geral da Educação.Resnick, M., & Silverman, B. (2005). Some Reflections on Designing Construction Kits for Kids. In Proceedings of Interaction Design and Children Conference.Bers, M. U. (2018). Coding as a Playground: Programming and Computational Thinking in the Early Childhood Classroom. Routledge.Wing, J. (2006). Computational Thinking. Communications of the ACM, 49(3), 33-35.G. Gomes and P. Abrantes, “A Robótica Educativa No Ensino Da Programação,” II Congr. Int. TIC e Educ., pp. 2039–2055, 2012.

Observações

PIPSE/Projetos SkillRobotics/CfaePPP

Cronograma

Formador

Sandra Isabel Paiva Melro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas de Paços de Ferreira, Paredes e Penafiel

Enquadramento

g) Tecnologias da informação e comunicação aplicadas a didáticas específicas ou à gestão escolar.

Objetivos

- Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); - Explorar cenários de aprendizagem LED; - Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED.

Conteúdos

- Introdução aos LED; - Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir; - Explorar a programação de placas microbit e a sua utilização. Explorar cenários de aprendizagem.

Cronograma

Formador

Celma Valente de Sousa Santos

Destinatários

Pessoal não docente

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas de Paços de Ferreira, Paredes e Penafiel

Enquadramento

A crescente globalização e diversidade cultural exigem que o Pessoal Não Docente esteja preparado para comunicar eficazmente em inglês.Uma melhor comunicação em inglês pode fortalecer a relação entre a escola, os alunos e seus pais, contribuindo para um ambiente escolar mais inclusivo e acolhedor. O inglês é a língua franca em muitos contextos internacionais e profissionais, tornando-o numa capacidade valiosa no contexto social. Permitir aos formandos o desenvolvimento das competências comunicativas definidas no nível A.1 do Quadro Europeu Comum de Referência para as línguas.

Objetivos

Apresentar-se a si mesmo e a outros, pedindo e dando informação pessoal básica;Compreender e usar expressões quotidianas e vocabulário de uso frequente e destinados a satisfazer necessidades de tipo imediato;Desenvolver uma conversação em língua inglesa utilizando expressões básicas da língua inglesa;Aplicar as principais regras gramaticais e ortográficas da língua inglesa em contextos orais e escritos.

Conteúdos

Saudações e Despedidas; Apresentação Pessoal; O Alfabeto; Verbo To Be; Verbo Have Got; Pronomes Interrogativos; A Família; Números; Cores; Artigos Definidos e Indefinidos; Construção de frases simples; Determinantes e Pronomes (possessivos e demonstrativos); Características Físicas e Psicológicas; Singular e Plural dos Nomes; Presente Simples do Verbo To Do; Profissões; Presente Simples dos Verbos Mais Comuns; Presente Contínuo (Present Continuous); Entretenimento e Desporto; Dias da Semana, Estações e Meses do Ano; Estado do Tempo; Horas; Preposições e Expressões de Tempo; Rotina Diária

Avaliação

Avaliação quantitativa.

Modelo

Ponderação participação: 20 Ponderação assiduidade: 10 Ponderação testes/trabalhos escritos: 70

Bibliografia

"Inglês para Leigos" de Gavin Dudeney e Nicky Hockly "Inglês para Todos: Gramática e Prática" de Ronald James White "Inglês na Ponta da Língua" de Denilso de Lima

Cronograma