Formador

Susana Margarida Nunes Moreira

Destinatários

Turma 1 - dia 16 setembro- professores 3º ciclo; Turma 2 - dia 23 professores 2º ciclo; turma 3 - dia 30 setembro - professores do secundário)

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Daniel Faria, Paredes

Enquadramento

b) Prática pedagógica e didática na docência, designadamente a formação no domínio da organização e gestão da sala de aula.

Objetivos

1. Partilhar conceções e refletir em torno de casos práticos enquadrados no âmbito da educação inclusiva; 2. Clarificar conceitos subjacentes à educação inclusiva; 3. Sensibilizar para a identificação de recursos, instrumentos, procedimentos e ações adequados à implementação de medidas de suporte e apoio à aprendizagem e à inclusão.

Conteúdos

Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA); Diferenciação Pedagógica; Estratégias de Aprendizagem; Múltiplos Meios: Apresentação/ Expressão/Envolvimento; Medidas de suporte à aprendizagem e inclusão.

Observações

Esta turma destina-se aos docentes de 3º ciclo.

Cronograma

Formador

Susana Margarida Nunes Moreira

Destinatários

Turma 1 - dia 16 setembro- professores 3º ciclo; Turma 2 - dia 23 professores 2º ciclo; turma 3 - dia 30 setembro - professores do secundário)

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Daniel Faria, Paredes

Enquadramento

b) Prática pedagógica e didática na docência, designadamente a formação no domínio da organização e gestão da sala de aula.

Objetivos

1. Partilhar conceções e refletir em torno de casos práticos enquadrados no âmbito da educação inclusiva; 2. Clarificar conceitos subjacentes à educação inclusiva; 3. Sensibilizar para a identificação de recursos, instrumentos, procedimentos e ações adequados à implementação de medidas de suporte e apoio à aprendizagem e à inclusão.

Conteúdos

Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA); Diferenciação Pedagógica; Estratégias de Aprendizagem; Múltiplos Meios: Apresentação/ Expressão/Envolvimento; Medidas de suporte à aprendizagem e inclusão.

Observações

Esta turma destina-se aos docentes de 2º ciclo.

Cronograma

Formador

Maria João Fonseca Almeida

Destinatários

Professores dos Grupos 260 e 620

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

APPIS (Associação Paredes Pela Inclusão Social)/Município de Paredes

Enquadramento

e) Liderança, coordenação e supervisão pedagógica f) Formação ética e deontológica

Objetivos

- Capacitar para a identificação precoce de sinais de alerta relacionados com dificuldades emocionais e promover o encaminhamento adequado dos alunos; - Fomentar a criação de ambientes educativos e desportivos seguros, inclusivos e pautados pela igualdade de oportunidades, prevenindo preconceitos e estereótipos; - Promover o desenvolvimento integral dos alunos através da transmissão de valores fundamentais como o respeito, a disciplina e o espírito de equipa; - Incentivar a adoção de estilos de vida saudáveis e o trabalho articulado entre a escola, as famílias e os profissionais de saúde.

Conteúdos

- Saúde Mental e Prevenção: Gestão de stress, ansiedade, expectativas e o papel do professor na criação de ambientes seguros e protetores; - Igualdade, Género e Inclusão: Erradicação de preconceitos, desconstrução de barreiras e promoção da igualdade de oportunidades e do empoderamento no espaço escolar; - Saúde e Estilos de Vida: A inter-relação entre saúde física e mental, abordando o impacto de fatores como o sono e a alimentação no bem-estar e no desempenho; - Desporto e Cidadania com Valores: Estratégias de promoção do respeito, responsabilidade e colaboração interdisciplinar para o desenvolvimento pessoal, social e comunitário.

Cronograma

Formador

Adão Alberto da Silva Brochado

Manuel dos Santos Teiga Gama

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Quando é utilizada de forma adequada e transversal, a Internet pode mudar a vida das crianças e jovens, especialmente dos mais vulneráveis, de meios socioeconómicos desfavorecidos e isolados. Efetivamente, o uso das tecnologias pode dar-lhes acesso a um manancial de conteúdos e de oportunidades, no entanto importa reforçar que a Internet e o seu uso não estão isentos de riscos, especialmente para as crianças e jovens, podendo torná-las mais expostas e suscetíveis a diferentes formas de violência. Fenómenos como o Sexting, Sextortion, Grooming, Ciberbullying, entre outros, cresceram exponencialmente, devido à massificação da Internet, contribuindo para pôr em causa a segurança de crianças e jovens.

Objetivos

Debater e analisar os comportamentos de Risco Online (Grooming, Ciberbullying, Sexting, Sextortion, outros) e a importância do papel da Escola na capacitação de crianças e jovens, na prevenção e combate a estes fenómenos; Criar espaços de reflexão que proporcionem a exploração de recursos e ferramentas, bem como a conceção de planos de intervenção que envolvam estas temáticas, em contexto educativo; Articular as temáticas com as Orientações Curriculares TIC para o 1.º Ciclo, no domínio da Cidadania Digital, com as Aprendizagens Essenciais da disciplina TIC, no domínio da Cidadania Digital, assim como com a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, nomeadamente nos domínios Direitos Humanos, Media, Sexualidade e Saúde. Pretende-se, ainda, debater estratégias de sensibilização, junto dos alunos, para a Cidadania Digital, nomeadamente no que se refere aos comportamentos de risco online.

Conteúdos

Módulo 1: Comportamentos de Risco Online Grooming, Ciberbullying, Sexting, Sextortion, entre outros (7 horas – 3 horas presenciais + 2 horas síncronas + 2 horas assíncronas) O papel da comunidade escolar na prevenção e combate destes fenómenos Reflexão e análise Módulo 2: Os serviços de apoio (6 horas – 2 horas síncronas +2 horas síncronas + 2 horas assíncronas) Linha de apoio e linha de denúncia Internet Segura Linha SOS Criança Gabinete Cibercrime da Procuradoria-Geral da República As redes internacionais Insafe e Inhope Módulo 3: Desenvolvimento de projetos de prevenção e combate a Comportamentos de Risco Online na escola. (7 horas – 3 horas presenciais + 2 horas síncronas + 2 horas assíncronas) As iniciativas da Associação Portuguesa de Apoio à Vítima; As iniciativas do Centro de Sensibilização SeguraNet; As iniciativas do Centro Internet Segura e da Comissão Nacional de Promoção dos Direitos e Proteção das Crianças e Jovens (O Selo Protetor). Módulo 4: Avaliação e reflexão (5 horas – 3 horas presenciais + 2 horas assíncronas)

Metodologias

Sessões: o Curso irá decorrer na modalidade de b-Learning com sessões presenciais, síncronas e assíncronas, com a seguinte distribuição: 9h presenciais, 8h síncronas e 8h assíncronas. O formador irá recorrer a plataformas Moodle e de videoconferência para dinamizar as sessões. Apresentação, partilha e reflexão dos planos desenvolvidos pelos formandos durante o curso.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Associação Portuguesa de Apoio à Vítima. Disponível em: https://apav.ptGabinete Cibercrime da Procuradoria-Geral da República. Disponível em: https://www.ministeriopublico.pt/contato/gabinete-cibercrimeLinha SOS Criança. Disponível em: https://iacrianca.pt/intervencao/sos-crianca/ SeguraNet – Navegar em Segurança. Disponível em: http://www.seguranet.ptRede europeia de Centros Internet Segura – Insafe. Disponível em: https://youth.betterinternetforkids.eu/web/portal/homeSeguraNet – Navegar em Segurança. Disponível em: http://www.seguranet.pt

Cronograma

Formador

Ilídio André Pinto Monteiro da Costa

Destinatários

Professores dos Grupos 230, 420, 510 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 420, 510 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 420, 510 e 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas de Paços de Ferreira, Paredes e Penafiel

Enquadramento

As últimas décadas têm sido marcadas por um crescimento acentuado da produção científica. Ainda assim, o acesso aesses novos conhecimentos e processos científicos, pela sociedade civil é tardio e, em muitos casos, inexistente. Naverdade, existem franjas da população permanentemente arredadas do acesso à ciência, não por opção, mas porlimitações na democratização desse mesmo acesso. É neste contexto que a escolaridade obrigatória assume um dos seuspapéis mais centrais, potenciado pelo “efeito-escola” e do “efeito-professor” nos alunos, nas suas famílias e na restantecomunidade escolar (o efeito desmultiplicador de influências que a escola possibilita). Assim, o estruturar de processos de ensino-aprendizagem, com base em metodologias de ensino orientadas para ainvestigação (MOI), é um caminho natural para colocar a ciência contemporânea – conhecimento e processos científicosatuais – no quotidiano dos alunos. Nesses processos um dos fatores-chave é a motivação para a problematizaçãocientífica significativa. Para ela está demonstrada a vantagem da utilização da astronomia como "ciência portal", para aeducação em biologia, geologia, física,química, matemática e geografia. Assim, a presente oficina partirá da análise de conceções alternativas, estatisticamente mais frequentes em astronomia.Elas, serão a base para a construção de cenários de aprendizagem estruturados segundo MOI que incluam ciênciacontemporânea e que permitam a abordagem das Aprendizagens Essenciais.

Objetivos

- Estimular a reflexão sobre a prática docente, através da auto e hétero análise sobre de atitudes e crençasepistemológicas em relação à astronomia e suas conceções alternativas; - Analisar metodologias de ensino das ciências, tendo por referência o quadro de Autonomia e Flexibilidade Curricular, oPerfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória e as Aprendizagens Essenciais; - Refletir sobre o perfil sinérgico da investigação, a comunicação e a educação em ciência e formas de o potenciar; - Analisar e produzir cenários de aprendizagem estruturados segundo MOI, baseados em ciência contemporânea(resultados e processos científicos atuais); - Refletir sobre o processo de produção e implementação desses cenários de aprendizagem em «escolas reais», com«atores reais»; - Contactar com instituições de produção e divulgação de ciência contemporânea; - Promover a utilização da astronomia na educação.

Conteúdos

- Refletir, partindo da auto e heteroperceção, sobre conhecimentos e capacidades dos formandos associados acompetência chave para a educação em astronomia; - Refletir, partindo da auto e heteroperceção, sobre atitudes e crenças dos formandos em relação à astronomia; - Identificar as conceções alternativas em astronomia estatisticamente mais frequentes; - Compreender a importância da educação para a ciência em idades precoces, no prosseguimento de carreiras científicas; - Conhecer o contexto quantitativo geral da produção científica nacional e da produção em astronomia a nível mundial; - Analisar, no currículo nacional, as aprendizagens que, direta ou indiretamente, estão associadas à astronomia ecomparar com a realidade mundial; - Conhecer causas intrínsecas e causas utilitárias para a utilização da astronomia na lecionação de conteúdos de outrasciências; - Analisar cenários de aprendizagem com ligação direta ao currículo nacional, com base em ciência contemporânea e emMOI; - Contactar com instituições promotoras de produção e divulgação de ciência contemporânea; - Contactar com cientistas que trabalham/trabalharam esses mesmos dados; - Refletir sobre o processo de produção e implementação de cenários de aprendizagem baseados em ciênciacontemporânea e em MOI.

Metodologias

PRESENCIAL Nas sessões presenciais conjuntas, haverá tempo para oenquadramento teórico e/ou normativo-legal, para a elaboraçãode metodologias e/ou de instrumentos e materiais pedagógico-didáticos digitais e organização do desempenho dos/asformandos/as por referência a essas metodologias e/ouinstrumentos e materiais. TRABALHO AUTÓNOMO O trabalho autónomo, será o tempo para concretizaçãono terreno – em contexto de escola e/ou de sala deaula – das decisões, estratégias e técnicasestabelecidas e aplicação, bem como aferição inicialdos resultados desta, dos materiais e recursos gizadosno passo anterior.

Avaliação

- Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas Exemplo: A avaliação incidirá sobre o nível de participação do formando (quer nas dinâmicas presenciais, quer remotas) eem dois produtos concretos: um plano de intervenção em contexto profissional e uma apresentação multimédia. O plano de intervenção compreende a conceção e aplicação/experimentação, em sala de aula, das metodologias,materiais e conhecimentos analisados nas sessões conjuntas, devendo considerar: a) os objetivos - o problemadiagnosticado e o que se pretende mudarem; b) os conteúdos; c) a metodologia adotada; d) os intervenientes; e) os materiais/recursos produzidos e aplicados; f) a duração; g) a avaliação. A apresentação multimédia suportará a defesa da forma de idealização, conceção, aplicação e avaliação do plano deintervenção. - A avaliação dos formandos é quantitativa e expressa numa escala de 1 a 10, com a correspondente menção qualitativa,conforme referencial constante da legislação em vigor e que a seguir se explicita: Excelente — de 9 a 10 valores; Muito Bom — de 8 a 8,9 valores; Bom — de 6,5 a 7,9 valores; Regular — de 5 a 6,4 valores; Insuficiente — de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

Bybee, R.W., Scientific inquiry and science teaching, in Scientific inquiry and nature of science. 2006, Springer. p. 1-14. Hansson, L., L. Leden, and A.-M. Pendrill, Contemporary science as context for teaching nature of science: Teachers’development of popular science articles as a teaching resource. Physics Education, 2019. 54(5): p. 055008. Salimpour, S., et al., The gateway science: A review of astronomy in the OECD school curricula, including China and SouthAfrica.Research in Science Education, 2020: p. 1-22. Costa, I.A., Ciência Cidadã: envolvimento do público na investigação e divulgação em astronomia. 2020, Universidade doPorto: Porto. Santos, L. and C.M. Sá, Atividades práticas em astronomia. Interacções, 2015. 39: p. 92-104.

Cronograma

Formador

João Paulo Leite Martins Freire

Destinatários

Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas de Paços de Ferreira, Paredes e Penafiel

Enquadramento

No contexto escolar, observa-se um número significativo de alunos com perturbações de aprendizagem específicas, facto que exige dos professores competências especializadas para a sua adequada identificação e intervenção pedagógica. A introdução de medidas educativas mais inovadoras e inclusivas requer formação atualizada que capacite os professores para ajustar estratégias, metodologias e instrumentos de avaliação. A dislexia e a disgrafia são situações comuns nas escolas, com as quais os docentes convivem no exercício da sua atividade. Assim, torna-se urgente fornecer aos professores um conjunto de ferramentas que lhes permitam implementar uma pedagogia diferenciada, adequada aos alunos com as referidas perturbações de aprendizagem específicas.

Objetivos

- Promover o conhecimento dos docentes sobre a dislexia, fomentando a compreensão das suas características, causas e impactos no processo de aprendizagem; - Proporcionar um ensino diferenciado baseado em dinâmicas pedagógicas, em parceria com todos os agentes educativos; - Capacitar os professores para identificar precocemente sinais de risco; - Identificar as características da dislexia e disgrafia; - Analisar medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão ao abrigo do Decreto-Lei n.º 54/2018; - Adequar instrumentos de avaliação às necessidades dos alunos; - Dinamizar estratégias de diferenciação pedagógica aplicadas aos alunos com perturbação específica de aprendizagem; - Aplicar estratégias de intervenção e reeducação.

Conteúdos

Módulo 1 - Dislexia: Caracterização e Bases Científicas - Sessão Presencial (3h) • Definição de dislexia • Bases neurobiológicas • Processos cognitivos envolvidos na leitura • Défice fonológico • Mitos e conceções erradas Módulo 2 - Causas da Dislexia - Sessão online síncrona (3h) • Fatores genéticos • Fatores neurobiológicos • Processamento fonológico • Velocidade de nomeação • Memória de trabalho verbal • Comorbilidades associadas Módulo 3 - Critérios de Diagnóstico e Sinais de Alerta - Sessão online síncrona (3h) • Critérios clínicos e educativos • Sinais de alerta no pré-escolar • Sinais no 1.º ciclo • Indicadores no 2.º e 3.º ciclo • Impacto emocional e comportamental • Trabalho individual: identificar erros típicos da dislexia em textos e caracterizá-los. Módulo 4 - Avaliação do Aluno com Dislexia - Sessão Presencial (3h) • Avaliação formal e informal • Avaliação da leitura (precisão, fluência e compreensão) • Avaliação da escrita (erros fonológicos e ortográficos) • Avaliação da consciência fonológica • Grelhas de observação pedagógica • Interpretação de relatórios técnicos Módulo 5 - Estratégias de Intervenção e Reeducação - Sessão online síncrona (4h) • Ensino explícito e estruturado • Progressão do simples para o complexo • Treino da consciência fonológica (palavra, sílaba, intrassílaba, fonema) • Correspondência grafema–fonema • Leitura repetida e leitura guiada • Automatização da leitura • Escrita estruturada • Intervenção multissensorial • Monitorização do progresso Módulo 6 - Intervenção em Contexto Escolar e Familiar - Sessão online síncrona (3h) Papel do Professor • Medidas universais e seletivas de suporte à aprendizagem e à inclusão ao abrigo do Decreto-Lei n.º 54/2018, aplicáveis à dislexia. • Ficha A – apoio para classificação de provas e exames, nas situações de Perturbação Específica da Aprendizagem com défice na leitura (dislexia) ou PEL • Diferenciação pedagógica • Adaptações metodológicas • Avaliação inclusiva • Promoção da autoestima e motivação • Trabalho colaborativo com a equipa multidisciplinar Papel dos Pais • Apoio à leitura em casa • Rotinas estruturadas • Comunicação com a escola Estratégias na Sala de Aula • Instruções claras e segmentadas • Tempo adicional • Apoios visuais • Redução da carga escrita • Avaliação diferenciada Módulo 7 - Estratégias Reeducativas Cientificamente Fundamentadas - Sessão online síncrona (3h) • Intervenção fonológica intensiva • Ensino sistemático da correspondência grafema-fonema • Prática distribuída e repetida • Feedback imediato • Avaliação contínua do progresso Módulo 8 - Trabalho colaborativo em Contexto Escolar - Sessão presencial (3h) • Medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão aplicáveis à dislexia. • Trabalho colaborativo: definição do perfil de um aluno, identificação das características típicas da dislexia, definição das medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão, adaptações no processo de avaliação, estratégias a aplicar na escola e estratégias de apoio aos encarregados de educação.

Metodologias

- Diálogo interativo com os formandos para cada tópico dos conteúdos, a fim de identificar os conhecimentos existentes em relação a cada conteúdo. - Clarificação de conceitos, através de um diálogo interativo, acompanhado de apresentação. - Visualização de uma apresentação de PowerPoint sobre dislexia, com exemplos concretos das características típicas de cada uma destas problemáticas. - Audição, com acompanhamento do texto, de alguns excertos de alunos a ler, para identificação das características típicas da dislexia ao nível da leitura. - Análise de casos concretos das características na escrita de dislexia. - Diálogo interativo para identificação de medidas universais e seletivas de suporte à aprendizagem e à inclusão ao abrigo do Decreto-Lei n.º 54/2018, aplicáveis à dislexia. - Debate de ideias, com recurso a trabalho prático e cooperativo. - Trabalho prático individual e de grupos. - Apresentação do trabalho.

Avaliação

• Frequência obrigatória de 2/3 das horas previstas • Avaliação contínua: participação nas atividades práticas. • Atividade final: elaboração de um ficheiro em Excel (grelha, relatório ou instrumento pedagógico) aplicável à realidade profissional de cada formando. • Autoavaliação: reflexão crítica sobre as aprendizagens realizadas. • Avaliação da ação: através de um questionário de satisfação aplicado no final da formação. A Classificação final da ação de formação atribuída numa escola de 1 a 10, conforme indicado na Carta Circular CCPFC nº 3/2007 Setembro 2007, com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores Insuficiente; 5 a 6,4 valores Regular; 6,5 a 7,9 valores Bom; 8 a 8,9 valores Muito Bom; 9 a 10 valores Excelente.

Bibliografia

Abreu, P.T. (2021). Dislexia Dia a Dia. Lisboa: Livros Horizonte.Coelho, D.T. (2019). Dificuldades de aprendizagem específicas, Dislexia, Disgrafia, Disortografia e Discalculia. Lisboa: Areal Editores.Moura, O. & Pereira, M. & Simões, M.R. (2018). Dislexia. Teoria, Avaliação e Intervenção. Lisboa: Pactor.Bonança, R.S., Sousa, F., Laureano, M. & Bento, M. (2025). Kit de Ferramentas Dislexia. O que os pais, professores e técnicos procuram. Lisboa: Livros Horizonte.Braun, E.M. & DAVIS, R.D. (2010). O Dom da Dislexia. Lisboa: Lua de Papel.

Cronograma

Formador

Susana Margarida Nunes Moreira

Destinatários

Turma 1 - dia 16 setembro- professores 3º ciclo; Turma 2 - dia 23 professores 2º ciclo; turma 3 - dia 30 setembro - professores do secundário)

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Daniel Faria, Paredes

Enquadramento

b) Prática pedagógica e didática na docência, designadamente a formação no domínio da organização e gestão da sala de aula.

Objetivos

1. Partilhar conceções e refletir em torno de casos práticos enquadrados no âmbito da educação inclusiva; 2. Clarificar conceitos subjacentes à educação inclusiva; 3. Sensibilizar para a identificação de recursos, instrumentos, procedimentos e ações adequados à implementação de medidas de suporte e apoio à aprendizagem e à inclusão.

Conteúdos

Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA); Diferenciação Pedagógica; Estratégias de Aprendizagem; Múltiplos Meios: Apresentação/ Expressão/Envolvimento; Medidas de suporte à aprendizagem e inclusão.

Observações

Esta turma destina-se aos docentes do ensino secundário.

Cronograma

Formador

Sandra Marisa Almeida Galante

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 300, 310 e 320

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 300, 310 e 320. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 300, 310 e 320.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas de Paços de Ferreira, Paredes e Penafiel

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade dasaprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para acidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dosdocentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa,agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação jáimplementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo,numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domíniosespecíficos das Aprendizagens Essenciais (AE) das disciplinas de Português e de Literatura Portuguesa em articulaçãocom as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-seo entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e oPA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem autilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula.

Conteúdos

MÓDULO 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dosalunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentasdigitais por parte dos alunos. MÓDULO 2 - O lugar da gramática no ensino do português (3.º CEB e ES – 5h) Abordagem dos principais marcos do desenvolvimento linguístico (lexical, fonológico, morfológico e sintático): o DicionárioTerminológico O ensino da gramática no contexto da didática do português e dos documentos de referência para a disciplina dePortuguês O processo de transposição didática no ensino da gramática, envolvendo as competências de leitura, escrita, decompreensão oral e expressão oral. MÓDULO 3 - A inferência na análise textual (3.º CEB e ES – 5h) Tipos de inferências As inferências na compreensão de textos escritos (ler, compreender e inferir) Trabalho experimental: textos de tipologias variadas; estrutura de questionários e tipos de perguntas MÓDULO 4 - A argumentação: compreensão do oral, leitura e escrita (3.º CEB e ES – 5h) O papel de Aristóteles na conceção da argumentação Tipologia de argumentos A argumentação nos atos oral e escrito nas aulas de Português e de Literatura Portuguesa MÓDULO 5 - O ensino e a aprendizagem do texto poético (3.º CEB e ES – 5h) A poesia ensina-se? Códigos poéticos: fónico-rítmico; estilístico; semântico-pragmático Estratégias de ensino da poesia. MÓDULO 6 - O ensino e a aprendizagem do texto narrativo (3.º CEB e ES – 5h) A compreensão leitora em textos narrativos Estratégias de ensino do texto narrativo Desenvolvimento de técnicas de aperfeiçoamento de escrita de texto narrativo (produção e revisão de texto narrativo). MÓDULO 7 - O lugar da leitura nas aulas de Português e de Literatura Portuguesa (3.º CEB/ES – 5h) Dinâmicas de leitura e de audição (tipologias textuais das Aprendizagens Essenciais) Avaliação da leitura. MÓDULO FINAL - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irãoparticipar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelosformandos. Presencial/b-learning: - Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo - Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão dastarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelosformandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação namesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, umaplanificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. Disponível emhttps://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfildos Alunos. Disponível emhttps://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf Aprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0 Dicionário Terminológico - https://dt.dge.mec.pt/index.php?id=n318

Cronograma

Formador

Ana Borges

Destinatários

Professores dos Grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas de Paços de Ferreira, Paredes e Penafiel

Enquadramento

Dotar os docentes de competências na área da Educação Musical, no sentido de diversificar atividades que lhes permitam melhorar as aprendizagens dos alunos.

Objetivos

- Consciencializar da importância da Expressão Musical no desenvolvimento de uma criança; - Dotar os professores de competências para que possam dinamizar no espaço de sala de aula atividades de música em contexto interdisciplinar; - Domínio de competências que lhes permitam diversificar nas atividades de Expressão Musical dentro e fora da sala de aula utilizando os instrumentos e estratégias que desenvolvem durante o ano letivo.

Conteúdos

A expressão musical está intimamente relacionada com a educação musical que se desenvolve, na educação pré-escolar bem como no 1º ciclo, em torno de cinco eixos fundamentais: - ESCUTAR - A exploração das características dos sons passa por escutar, identificar e reproduzir sons e ruídos da natureza - água a correr, vento, "vozes" dos animais, ... - e da vida do dia a dia, como o tic-tac do relógio, a campainha do telefone ou motor do automóvel, ... - CANTAR - A relação entre a música e a palavra é uma outra forma de expressão musical. Cantar é uma atividade habitual na educação pré-escolar que pode ser enriquecida pela produção de diferentes formas de ritmo com a utilização de diferentes dinâmicas. - DANÇAR - A dança como forma de ritmo produzido pelo corpo liga-se à expressão motora e permite que as crianças exprimam a forma como sentem a música, criem formas de movimento ou aprendam a movimentar-se, seguindo a música. Também, pode ser uma forma aliciante de trabalhar a turma como um todo. - TOCAR e CRIAR - Existem instrumentos de percussão simples que podem ser construídos pelas crianças, utilizando material reciclável ou podem também utilizar instrumentos musicais mais complexos, como por exemplo – Boomwackers, jogos de sinos, triângulos, pandeiretas, xilofones, ...

Metodologias

PRESENCIAL Nas sessões presenciais serão desenvolvidas atividades de natureza diversificada como por exemplo: - Sessões expositivas em formato Powerpoint; - Sessões auditivas para exemplificação de algumas das atividades e com a participação dos formandos, - Sessões com movimento corporal, com a voz e instrumentos sonoros; Assim, numa 1ª fase, (19 horas) haverá uma breve apresentação dos formandos bem como do respetivo formador. Cada formando deverá relatar a sua experiência na área e apontar as suas dificuldades sobre como implementar a Expressão Musical nas suas aulas. Resposta a um pequeno questionário sobre a sua dinâmica de sala de aula com os alunos. Elaboração das propostas de actividades a realizar em sala de aula. Na fase final (6 horas) teríamos a apresentação de uma das atividades em ambiente de sala de aula em formato powerpoint, exposição oral/ou gravação áudio e vídeo e a avaliação em grupo/individual do trabalho realizado. TRABALHO AUTÓNOMO Depois de abordadas as questões teóricas e conceptuais da Expressão Musical na educação pré-escolar e 1.º ciclo, os formandos vivenciam com os alunos as actividades planificadas em sala de formação. Numa fase intermédia (25 horas autónomas) os formandos cumprem a planificação realizada e registam o trabalho com os alunos

Avaliação

A avaliação dos formandos será feita tendo em conta os fatores: 1. Participação nas atividades, sessões presenciais, da ação 2. Apresentação de resultados do trabalho autónomo 3. Trabalho Final dos Formandos O referencial da escala de avaliação é o previsto no n.º 2 do artigo 46º do Estatuto da Carreira Docente, aprovado pelo Decreto-Lei n.º 15/2007, de 19 de janeiro: *Excelente - de 9 a 10 valores *Muito Bom - de 8 a 8.9 valores *Bom - de 6.5 a 7.9 valores *Regular - de 5 a 6.4 valores *Insuficiente - de 1 a 4.9 valores Não são certificados formandos cuja assiduidade seja inferior a dois terços da duração da ação de formação, conforme o entendimento do CCFC, descrito no ponto n.º 2 da Carta Circular CCPFC 1/2007.

Bibliografia

Armstrong, F., Rodrigues. D (2014). A Inclusão nas Escolas. Lisboa: Fundação Francisco Manuel dos Santos. Decreto-Lei n° 54/2018 de 6 de julho e Decreto-Lei n° 55/2018 de 6 de julhoEdições Convite à Música - Viajar a cantar em PortugalWarner, Penny - Brincadeiras para crianças de 3 a 6 anos - PergaminhoFrancas, Les - Expressão dramática e atividades teatrais - APCCCarvalho, Nuno Archer de - 60 atividades de grupo . Leya Educação

Cronograma

Formador

António Maria Silva Pinto

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220, 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Associação de Escolas de Paços de Ferreira, Paredes e Penafiel

Enquadramento

→ Desenvolver a capacidade respiratória, colocação, afinação e projecção da voz; → Melhorar a capacidade/qualidade da comunicação e aperfeiçoar a dicção; → Melhorar e aumentar a eficácia vocal, prevenindo problemas nas cordas vocais; → Explorar a relação Corpo/Espaço, Corpo/Voz, Voz/ Palavra, Palavra/Gesto; → Trabalhar a expressividade corporal e explorar a relação deste com o texto; → Melhorar a autoestima e desenvolver competências ao nível da confiança, da comunicação, da análise e da cooperação; → Estimular a concentração e atenção; → Desenvolver e explorar novas ferramentas para trabalhar temas da disciplina com os alunos; → Criar e ou adaptar textos dramáticos; → Refletir a encenação e encenar os textos criados.

Objetivos

→ Aumentar a partilha de práticas pedagógicas; → Superar as dificuldades ao nível da interação e cooperação em grupo; → Utilizar o jogo dramático como ferramenta de ensino, no desenvolvimento de capacidades e ou superação de dificuldades; → Avaliar/refletir/criar, e ou, adaptar jogos, às necessidades individuais ou coletivas; → Criar dramatizações a partir de momentos, situações do quotidiano, imagens, sons e pequenos textos; → Desenvolver os diferentes tipos de linguagem através da Expressão Dramática; → Trabalhar a expressividade corporal, o movimento e a relação com o espaço; → Explorar a relação do corpo e do movimento com o texto; → Conhecer diferentes formas de incrementar o pensamento crítico e criativo; → Desenvolver a sensibilidade estética e artística; → Perceber e encenar um texto tendo em conta a relação luz/som/espaço/corpo e público; → Identificar e utilizar comportamentos de higiene vocal; Realizar técnicas de relaxamento, de respiração e de técnica vocal.

Conteúdos

→ Exercícios de expressão corporal (movimento, domínio do corpo, postura, comunicação gestual); → Exercícios de relação corpo/espaço, corpo/outro; → Exercícios de concentração, confiança e relaxamento; → Exercícios de conhecimento da voz (respiração, colocação, projeção e timbres de voz, dicção e percepção da extensão vocal); → Exercícios de exploração de objetos; → Adaptação de histórias, textos, imagens, etc, a texto dramático; → Escrita de textos dramáticos; → Encenação de textos dramáticos; →Jogos dramáticos (improvisação e interpretação através de linguagem gestual e corporal); →Trabalho com texto (leitura expressiva, em voz alta; leitura dramatizada e caracterização da personagem); → Investigação e criação de materiais para cenografia e adereços.

Metodologias

As aulas serão presenciais e terão um cariz essencialmente prático. - Exemplificação de atividades com a participação dos formandos; Movimento corporal; Trabalho de grupo interdisciplinar e de ciclo de ensino, colaborando na partilha de práticas, experiências e conhecimentos. Criação de um projeto interdisciplinar inclusivo; - Adaptação de um texto/imagem/som/facto/ etc, a texto dramático; - Elaboração de uma planificação para implementação em turma; - Reflexão final sobre o trabalho realizado e pontos a melhorar.

Avaliação

A avaliação dos formandos será feita tendo em conta os fatores: 1- Frequência dos formandos na ação; 2- Participação nas atividades da ação. O referencial da escala de avaliação é o previsto no n.º 2 do artigo 46º do Estatuto da Carreira Docente, aprovado pelo Decreto-Lei n.º 15/2007, de 19 de Janeiro: * Excelente - de 9 a 10 valores; * Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; * Bom - de 6,5 a 7,9 valores; * Regular - de 5 a 6,4 valores; * Insuficiente - de 1 a 4,9 valores. Não são certificados formandos cuja assiduidade seja inferior a dois terços da duração da ação de formação, conforme o entendimento do Conselho Científico da Formação Contínua, descrito no ponto n.º 2 da Carta Circular CCPFC 1/2007.

Bibliografia

ASSIS, M., GOMES, E., PEREIRA, J., PIRES, A. (2017). 10×10: Ensaios entre Arte e Educação. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.COHEN, LOLA. (2017) The Method Acting Exercices Handbook. New York. RoutledgeMACEDO,E. (2004).Prazer de Fazer – o lúdico pedagógico no teatro com crianças e jovens ou um trabalho de intervenção? Coleção Panorama, vol.2.Porto: Porto Editora.REIS, L. (2005). Expressão corporal e dramática. Lisboa: Produções Editoriais, Lda.VIEIRA, M. M. (1996). Voz e relação educativa. 4 Coleção Polígono. Porto : Edições Afrontamento.

Cronograma

Formador

Adão Alberto da Silva Brochado

Destinatários

Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Ensino Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os atuais impactos da forte transformação digital que atinge todos os componentes das nossas vidas, impulsionado sobretudo pela Inteligência Artificial, exige da Educação a capacidade desta se adaptar e reinventar em tempos de fortes mudanças. Para que tal possa acontecer é imperioso que educadores e professores percebam estas mudanças. No que consistem, quem as suporta e quais os tremendos impactos que as mesmas têm, e terão, a nível social, económico e cultural. Só, assim educadores e professores poderão de acordo com o definido no Perfil dos Alunos, e em articulação com as Aprendizagens Essenciais, desenvolver novas abordagens pedagógicas, pelo que este curso surge da necessidade de partilhar experiências no âmbito dos desafios e oportunidades criados pela Inteligência Artificial, que novas competências são exigidas, como desenvolver contextos pedagógicos que facilitem o seu desenvolvimento?

Objetivos

1 - Compreender os desafios e as oportunidades da Inteligência Artificial com associação ao desenvolvimento de competências fundamentais para o século XXI, previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e nas Aprendizagens Essenciais; 2 - Executar procedimentos subjacentes à criação de ambientes pedagógicos que facilitem o desenvolvimento das competências fundamentais à luz dos fortes impactos provocados pela IA. 3 Compreender que estas mudanças exigem que se redefinam os métodos e estratégias pedagógicas de modo a facilitar aos alunos os estudantes os contextos para prosperar num mundo cheio de incertezas. 4 - Promover a utilização de estratégias com o objetivo de incrementar o envolvimento dos alunos no âmbito desta temática e com o objetivo de melhorar a qualidade das suas aprendizagens.

Conteúdos

Tópico 1 - O que é Inteligência Artificial (5 h síncronas) Neste tópico os formandos irão explorar os principais conceitos e definições do que é a IA e o que torna a IA real: um produto, uma solução, uma plataforma. Assistirão a vídeos e irão consultar artigos relacionados com este tópico. Uma breve história de Inteligência Artificial será apresentada. Os participantes serão convidados a dar a sua opinião sobre a IA através de uma ferramenta online de brainstorming. Tópico 2 - IA nas nossas vidas (5 h síncronas) Serão apresentados a diferentes aplicações práticas da IA nas nossas vidas. Exemplos de IA nos cuidados de saúde, financeiros, cibersegurança, aplicações, arte e cultura, automóveis, marketing, energia, fabrico, meios de comunicação, retalho e educação. Os formandos serão desafiados a: onde é está a Inteligência Artificial nas nossas vidas? Os impactos e oportunidades da IA. Os formandos serão convidados a discutir se já sentem que a IA está presente nas suas vidas e ser-lhes-á solicitado que partilhem alguns desses exemplos e experiências. Tópico 3 - IA e as Questões Éticas (5 h síncronas) Um dos tópicos mais críticos da IA é a ética e os problemas associados a esta, tais como os preconceitos da IA e os dados que são utilizados pela IA. Vamos viver num mundo em que os algoritmos de IA irão tomar decisões, nós como cidadãos temos a obrigação de perguntar como funciona e como as decisões são tomadas e como as decisões sobre IA são controladas. Importa discutir esta temática com os nossos alunos e fazê-los estar conscientes destes desafios. Neste tópico, os participantes debaterão: Quais os riscos associados à IA? Que dados são utilizados para alimentar os algoritmos da IA? Quem é responsável pelas decisões relativas à IA? Podemos confiar na IA? Tópico 4 - IA na Educação (5 h síncronas) Neste tópico apresentam-se vários exemplos sobre como a IA pode ajudar professores e alunos a desenvolverem contextos de aprendizagem, mais inovadores e contextualizados. Abordagens pedagógicas tais como aprendizagem personalizada e aprendizagem adaptativa, soluções como tutores de IA e plataformas de IA que possam adaptar-se às necessidades da aprendizagem dos alunos no futuro. Os formandos serão convidados a partilhar a sua opinião sobre como a IA poderia ser uma ajuda não só em termos de questões pedagógicas, mas também para ajudar os professores no que diz respeito a tarefas burocráticas. As seguintes questões serão exploradas: Quão importante é para os agentes educativos estarem atentos aos contextos da Inteligência Artificial? Como integrar a inteligência artificial na educação? Exemplos de ferramentas e plataformas. Os formandos serão convidados a identificar e partilhar ideias de aprendizagem para integrar a IA na Educação. Tópico 5 - IA na minha sala de aula (5 h síncronas) No último tópico desta ação, os formandos terão contacto com vários exemplos sobre como introduzir a IA na sala de aula. Serão convidados a experimentar algumas ferramentas e a partilhar com o grupo a sua opinião sobre elas. Serão desafiados a procurar ferramentas, plataformas e soluções que possam ser utilizadas na sala de aula e, ao mesmo tempo, dar uma opinião sobre elas. A atividade final será a criação de um cenário de aprendizagem em torno da IA que será partilhado, apresentado e discutido com o grupo.

Metodologias

Sessões síncronas online, realizadas em videoconferência, onde serão apresentados os conteúdos de referência através de: - uma componente mais teórica que adotará uma metodologia mais expositiva, centrada na transmissão de conteúdos, e uma metodologia demonstrativa e interrogativa, assumindo uma abordagem dialógica e de interação entre formador e formandos; - uma componente prática que irá privilegiar uma dinâmica ativa, centrada na simulação e metodologia de aprendizagem por execução de tarefas, promovendo um ambiente de partilha e colaboração entre os formandos. Sessões síncronas nas quais, com orientação do formador, os formandos realizarão as tarefas propostas e aprofundarão os temas abordados e as funcionalidades das plataformas, aplicações e ferramentas no âmbito da Inteligência Artificial e Educação. Descrição das metodologias a utilizar: - Apresentação dos conteúdos através de vídeos e documentos - Promover a discussão - Webinars ao vivo com especialistas na matéria - Ferramentas de colaboração para a partilha de ideias e opiniões - Construção de cenários de aprendizagem para integrar a discussão sobre a IA na sala de aula

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD e de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação. Avaliação contínua baseada nos seguintes itens gerais: - Participação nas sessões síncronas (15%); - Diário de aprendizagem (15%); - Conteúdos produzidos (50%); - Relatório de reflexão crítica (20%).

Bibliografia

Charles Fadel, Wayne Holmes, Maya Bialik - Artificial Intelligence In Education: Promises and Implications for Teaching and LearningFlynn Coleman - A Human Algorithm: How Artificial Intelligence Is Redefining Who We AreMartin Ford - Architects of Intelligence: The truth about AI from the people building itMichelle Zimmerman - Teaching AI: Exploring New Frontiers for LearningToby Walsh - 2062: The World that AI Made

Cronograma