Apresentação

A metodologia a dotar envolve momentos de discussão em grande grupo, aproveitando as potencialidades tecnológicas e a criação de salas simultâneas e o recurso a ferramentas digitais, como o www.mentimeter.com e www.linoit.com. Pretende-se utilizar a plataforma zoom como meio de acesso às sessões, que apresenta múltiplas possibilidades de interação (grande grupo, pequenos grupos e bate-papo), sendo intuitiva na sua utilização. De modo a proporcionar feedback face à utilização da plataforma zoom, será rentabilizada a plataforma moodle e serão partilhados contactos telefónicos e de mail entre formandos e formadora. Reconhecendo que os docentes estão integrados num plano de transição digital, concebido pelo CFAE Sousa Nascente, apresentam melhores competências digitais para se envolverem nesta formação a distância. A aprendizagem da leitura é uma das competências transversais às aprendizagens escolares, condicionando o desempenho escolar dos alunos ao longo da escolaridade. Ler é compreender. Para que a leitura constitua uma ferramenta de aprendizagem, os alunos enfrentam vários desafios: a descodificação leitora, a fluência de leitura, a compreensão oral e a compreensão leitora. Após dois anos atípicos na aprendizagem destas competências torna-se fundamental conhecer/avaliar para intervir e promover as competências basilares ao sucesso escolar. A formação dos docentes fomenta a adoção de uma visão inclusiva e equitativa face à aprendizagem formal da leitura, desenvolvendo intervenções universais, implementando o desenho universal para a aprendizagem e monitorização o progresso dos alunos.

Destinatários

Professores do Grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Objetivos

Promover uma visão integrada sobre a aprendizagem formal da leitura, no âmbito de uma abordagem multinível, de forma a apoiar a implementação de práticas promotoras do sucesso escolar, num quadro de maior equidade; Discutir criticamente as competências enquanto preditores da aprendizagem, da leitura e da escrita, bem como as teorias de resposta à intervenção; Adotar uma conceção preventiva das dificuldades de aprendizagem neste domínio e potenciar alterações nas práticas docentes, especificamente na avaliação e intervenção neste domínio.

Conteúdos

1. Sistemas multinível de suporte: Modelos integrados de intervenção. (5 horas presenciais conjuntas) 1.1. Abordagem multinível aplicada à aprendizagem: principais componentes. 2. Aprendizagem formal da leitura (5 horas síncronas + 5 horas assíncronas) 2.1. Competências preditores da aprendizagem. 2.2. O modelo simples de leitura. 2.3. A descodificação leitora. 2.4 A fluência de leitura. 2.5. A compreensão oral e leitora. 3. Promoção da leitura através da abordagem multinível (5 horas síncronas + 5 horas assíncronas) 3.1. Despiste universal: indicadores da competência leitora 3.2. Análise dos resultados do despiste e tomada decisão com base nos dados 3.3. Práticas baseadas em evidência na promoção das competências de leitura 3.4. Fidelidade da intervenção e monitorização do desempenho dos alunos 3.5 Avaliação da eficácia da intervenção e análise e partilha crítica dos trabalhos realizados pelos formandos em ambiente de sala de aula, agora objeto de autoavaliação e heteroavaliação e avaliação qualitativa/quantitativa por parte da formadora com feedback sobre o trabalho realizado..

Metodologias

Presencial: As sessões presenciais, síncronas e assíncronas, serão predominantemente teórico-práticas, envolvendo a exposição de pressupostos teóricos, bem como a discussão de casos, o role-play e a dinamização das atividades a implementar, incluindo: - aspetos teóricos relevantes, subjacentes à abordagem multinível aplicada à aprendizagem das competências leitura; - planificação conjunta das atividades a desenvolver no período de trabalho autónomo à sessão, incluindo os objetivos, recursos, estratégias, descrição e procedimentos de monitorização das atividades de leitura. Autónomo: Em trabalho autónomo os formandos aplicarão, nos seus contextos educativos, a abordagem multinível aplicada à promoção das competências da leitura, monitorizando a evolução do desempenho das crianças. As práticas desenvolvidas serão objeto de análise e partilha em ambiente colaborativo interpares.

Avaliação

A avaliação dos formandos docentes nas ações de formação do CFAE, é contínua, participada por todos os intervenientes e têm como referentes os documentos aprovados para as modalidades pelo Conselho de Docentes e que integram as normas do seu Regulamento Interno. Os critérios de avaliação a utilizar são: - qualidade da participação no contexto dos objetivos / efeitos a produzir; - qualidade do relatório de reflexão crítica; - apreciação dos trabalhos autónomos (apresentação, discussão, partilha crítica e aspetos a melhorar); - A classificação final é expressa na escala de 1 a 10 valores a que acresce uma menção qualitativa, conforme regulamentação do CCPFC em vigor.

Bibliografia

Cruz, J., Mendes, S. A., Marques, S., Alves, D., Cadime, I. (2022). Face-to-face versus remote: Effects of an intervention in reading fluency during COVID-19 pandemic. Frontiers in Education, 6. DOI=10.3389/feduc.2021.817711 Kavanagh, L. (2019). Relations between children’s reading motivation, activity and performance at the end of primary school. J. Res. Read. 42: 3–4, 562–582. https://doi.org/10.1111/1467-9817.12284 Suggate, S.P. (2016). A meta-analysis of the long-term effects of phonemic awareness, phonics, fluency, and reading comprehension interventions. J. Learn. Disab. 49:1, 77-96. doi:10.1177/0022219414528540 Wanzek, J., Vaughn, S., Scammacca, N., Gatlin, B., Walker, M.A., Capin, P. (2016). Meta-analyses of the effects of Tier 2 type reading interventions in grades K-3. Educ. Psychol. Rev. 28:3, 551-576. doi: 10.1007/s10648-015-9321-7. Zimmerman, B. S., Rasinski, T. V., Was, C. A., Rawson, K.A., Dunlosky, J., Kruse, S.D., and Nikbakht, E. (2019). Enhancing outcomes for struggling readers: Empirical analysis of the fluency development lesson. Read. Psychol. 40:1, 70-94. DOI: 10.1080/02702711.2018.1555365

Formador

Joana Sara Ferraz da Cruz

Cronograma