Apresentação

No âmbito do projeto Contexto e Visão para a revisão curricular das Aprendizagens Essenciais em Matemática, foramhomologadas as novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática do EnsinoProfissional e Matemática B) que entrarão em vigor a partir do ano letivo: a) 2024/2025, no que respeita ao 10.º ano deescolaridade; b) 2025/2026, no que respeita ao 11.º ano de escolaridade; c) 2026/2027, no que respeita ao 12.º ano deescolaridade. Tendo consciência da necessidade de formação dos professores do grupo 500, para a operacionalizaçãodestes novos documentos curriculares em Matemática do Ensino Secundário, esta formação será focada nos Temas do11º ano, nomeadamente a Probabilidade, Distâncias inacessíveis, Matemática e Arte, assim como nos módulos opcionais da Matemática do Profissional que aparecem de novo, como Matemática comercial, Matemática laboral, Biomatemática e Criptografia.

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500.

Objetivos

No final da formação, os professores devem: -Compreender, de forma aprofundada, as orientações curriculares expressas nas novas AE de Matemática para o EnsinoSecundário (Matemática do Ensino Profissional e Matemática B), as suas finalidades e as consequências para o ensino daMatemática, com foco em Temas do 11º ano de Matemática B e dos módulos novos da Matemática do Ensino Profissional; - Estar dotados com o conhecimento didático e o conhecimento matemático requeridos para o ensino orientado pelasnovas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática do Ensino Profissional e Matemática B), com foco emTemas do 11º ano de Matemática B e dos módulos novos da Matemática do Ensino Profissional; - Ser capazes de refletir sobre os problemas que possam surgir na prática de ensino das novas AE de Matemática para oEnsino Secundário (Matemática do Ensino Profissional e Matemática B), com foco em Temas do 11º ano de Matemática Be dos módulos novos da Matemática do Ensino Profissional.

Conteúdos

Conteúdos da ação - Orientações curriculares para o ensino da Matemática no Ensino Secundário expressas nas novas AE e Ideiasinovadoras do Currículo (2,5 horas): a Matemática para a Cidadania, o Pensamento computacional, a diversificação detemas no currículo e a Matemática para todos, assumindo-se que o currículo na escolaridade obrigatória deve dar respostaa todos os alunos, tendo em vista a sua formação matemática enquanto cidadãos, proporcionando-lhes uma experiênciarica, adequada ao seu nível etário e ao alcance de todos; - Operacionalização das Aprendizagens Essenciais (12,5 horas) com foco nos temas que aparecem de novo emMatemática B e/ou na Matemática do Ensino Profissional: Probabilidade, Introdução à Inferência Estatística, Matemática earte, Distâncias inacessíveis, Matemática comercial, Matemática laboral, Biomatemática, Criptografia; - Exploração de ideias e conceitos, integrando a tecnologia como alavanca para a compreensão e resolução de problemas(10 horas): Abordagem exploratória de ideias e conceitos matemáticos; o Integração da tecnologia na experimentação,visualização, representação, simulação, interatividade, bem como no cálculo numérico e simbólico; o Recurso à folha decálculo, a ambientes de geometria dinâmica, a aplicativos digitais diversos, a simulações, a smartphones, à calculadoragráfica e aos sensores, bem como a outros equipamentos e materiais; o Desenvolvimento do pensamento computacionalcom recurso a atividades de programação integradas na resolução de problemas; preparação, apresentação e discussãodos trabalhos e avaliação do curso de formação.

Metodologias

PRESENCIAL A oficina terá sessões centradas na análise e apropriação dos documentoscurriculares, nomeadamente nas orientações curriculares, nas ideiasinovadoras, nas ideias-chave e na exploração de conceitos integrando atecnologia como alavanca para a compreensão e resolução de problemas.Durante a formação o trabalho deve contemplar a complementaridade entremomentos de trabalho em pequenos grupos e apresentações e discussões nogrande grupo. No final da oficina os formandos realizarão a preparação,apresentação e discussão dos trabalhos realizados, que deverão enfatizar areflexão sobre o seu papel na implementação do currículo. Nesta alturatambém será realizada a avaliação da oficina. TRABALHO AUTÓNOMO De forma intercalada será desenvolvidotrabalho autónomo pelos formandos, coma leitura das AE e de textosdisponibilizados, com a planificação,concretização e reflexão da intervençãona prática, preparação da apresentação,em pequenos grupos, dessa intervençãoe elaboração de um trabalho finalindividual.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão dastarefas propostas nas sessões síncronas, a elaboração e reflexão sobre tarefas para os alunos, e o trabalho finalelaborado pelos formandos. O trabalho final deverá ser uma reflexão escrita individual sobre a formação, asaprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, e a sua participação na formação.

Bibliografia

Veloso, E. (1998). Geometria: Temas Actuais: materiais para professores. Lisboa: IIE. Graça Martins, M. E., e Loura, L. (2002). Estatística, Modelos de Probabilidade e Introdução à Inferência Estatística(edição da responsabilidade do DES, Lisboa). Obtido de https://www.dge.mec.pt/recursos-multimedia-online COMAP (2016). FOR ALL PRACTICAL PURPOSES - Mathematical Literacy in Today’s World. New York: W. H. Freemanand Company. OCDE. (2005). Recommendation on Principles and Good Practices for Financial Education and Awareness. OCDE. Devlin, K. (2002). Matemática - A ciência dos padrões. Porto: Porto Editora.

Formador

Ana Paula Santos Machado

Carla Margarida Moreira Carvalho

Cronograma