Apresentação

Um cenário de aprendizagem é uma descrição a priori de uma situação de aprendizagem, independentemente da abordagem pedagógica subjacente. Descreve a sua organização com o objetivo de assegurar a apropriação de um conjunto preciso de conhecimentos, competências ou aptidões. Pode especificar papéis, atividades e recursos, ferramentas e serviços necessários. A expressão "cenário de aprendizagem" surgiu progressivamente no contexto TEL (Technology Enhanced Learning) quando as abordagens de conceção da aprendizagem começaram a concentrar-se mais nas atividades de aprendizagem do que nos recursos de aprendizagem. De uma perspetiva de conceção de aprendizagem, um cenário de aprendizagem refere-se à descrição formal de uma "unidade de aprendizagem", tal como definida por Koper (2003). O Cenário de Aprendizagem pode abordar quer a descrição das tarefas de aprendizagem, quer as tarefas de apoio ou ambas. A literatura indica-nos diferentes entendimentos. Por exemplo, Paquette (2003) distingue o cenário de aprendizagem do cenário de apoio; contudo, para Koper (2005), as atividades de aprendizagem e as atividades de apoio podem ser descritas no mesmo cenário de aprendizagem. Wichmann et al. (2010) defende que os cenários de aprendizagem podem ser baseados em diferentes estratégias pedagógicas (por exemplo, aprendizagem em colaboração, aprendizagem de inquérito, aprendizagem baseada em problemas, etc.). Os cenários de aprendizagem (LS) podem ser classificados de acordo com diferentes critérios (Lejeune & Pernin, 2004): granularidade da situação de aprendizagem visada, nível de constrangimento associado às situações de aprendizagem, nível de personalização, nível de formalização, nível de abstração.

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Objetivos

No final da ação, os formandos devem ser capazes de: 1. Perceber o conceito de Cenário de Aprendizagem; 2. Identificar os elementos e as características de um Cenário de Aprendizagem; 3. Perceber a forma como um Cenário de Aprendizagem poderá contribuir tanto para o processo de aprendizagem como para a avaliação; 4. Elaborar e implementar um Cenário de Aprendizagem utilizando ferramentas e recursos digitais; 5. Aplicar Metodologias Ativas. 6. Explorar recursos tecnológicos para integrar em cenários de aprendizagem a usar na sala de aula com os alunos. 7. Avaliar as aprendizagens decorrentes da implementação dos cenários de aprendizagem. São também objetivos desta ação de formação: 1. Sensibilizar para as vantagens da implementação de Cenários de Aprendizagem, de modo a que os agentes educativos promovam respostas pedagógicas cada vez mais ajustadas; 2. Refletir sobre a necessidade de mudar as práticas no contexto educativo, 3. Desenvolver competências essenciais para o século XXI. 4. Desenvolver competências no uso de ferramentas digitais. 5. Criar dinâmicas de trabalho colaborativo entre professores (intra e interescolas).

Conteúdos

Apresentação do curso - 1h (P) Competências essenciais para o século XXI - 1 h (P) Conceito de Cenário de Aprendizagem - 3 h Elementos estruturantes de um Cenário de Aprendizagem Características de um Cenário de Aprendizagem Princípios para o desenho de um Cenário de Aprendizagem - 2h Metodologias Ativas e Ferramentas Digitais - 6 h Templates para a construção de um Cenário de Aprendizagem - 1h Ferramentas digitais para a construção de Cenários de Aprendizagem - 3h (P) Learning Designer Novigado Tool Realização de um Cenário de Aprendizagem - 4h Partilha de Cenários de Aprendizagem e Avaliação do curso - 4h (P)

Metodologias

As sessões serão Teórico/Práticas e serão divididas em segmentos com as seguintes metodologias: 1. Método Expositivo; 2. Instrução direta; 4. Aprendizagem colaborativa; 5. Avaliação por pares; 6. Realização de trabalhos práticos circunstanciados à sala de aula e enquadrados na área disciplinar de cada docente.

Avaliação

● Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas presenciais ● Trabalhos práticos efectuados nas sessões presenciais e reflexão crítica final, de acordo com os critérios previamente estabelecidos ● Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Dillenbourg, P. (2002). Over-scripting CSCL: The risks of blending collaborative learning with instructional design. In P. A.Kirschner (Ed.), Three worlds of CSCL. Can we support CSCL (pp. 61-91). Heerlen: Open Universiteit Nederland Koper, R. (2003). Combining re-usable learning resources and services to pedagogical purposeful units of learning. In A.Littlejohn (Ed.),Reusing Online Resources: A Sustainable Approach to eLearning (pp. 46-59). London: Kogan Page. Lejeune A., Pernin J-P. (2004). A taxonomy for scenario-based engineering, Cognition and Exploratory Learning in DigitalAge (CELDA 2004) Proceedings, Lisboa, Portugal, 2004, p.249-256 Matos, J.F. (2010). Princípios Orientadores para o Desenho de Cenários de Aprendizagem. Lisboa: Projeto LEARN. Paquette G. (2003). Instructional engineering in networked environments, John Wiley and Sons.

Formador

Adelina Maria Pereira da Silva