Formador

Iolanda Catarina Pereira Moura

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

UCC/Escolas Associadas

Objetivos

Capacitar os formandos para reconhecer sinais de hipoglicemia e hiperglicemia e intervir nessas situações, assim como na administração de medicação em SOS.

Conteúdos

Definição de DM1, de glicemia, hipoglicemia e hiperglicemia; Como realizar pesquisa de glicemia capilar e administrar insulina; Nutrição na pessoa com DM1.

Observações

09-10-2025

Formador

Sandra Teresa de Pinho Teixeira

Destinatários

Professores do Grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Comunidade Intermunicipal Tâmega e Sousa | Forminho

Enquadramento

A ideia recorrente de que é precisa mais e melhor Educação em Ciência desde os primeiros anos de escolaridade e de que a Escola tem uma acentuada responsabilidade na concretização dessa meta reforça a necessidade de se intervir na formação institucionalizada de professores. O ensino formal das Ciências Experimentais, por si só, requer uma constante atualização de conhecimentos, capacidades, atitudes e valores em ciência. Na Educação do 1.º Ciclo do Ensino Básico (1.º CEB), por constrangimento da formação inicial dos docentes, alicerçado muitas vezes, na falta de materiais e equipamentos de laboratório, esta necessidade é acrescida, sendo as práticas de ensino das ciências incipientes, quer ao nível das metodologias de trabalho, quer no tempo curricular que lhes é destinado. Esta Oficina de Formação pretende contribuir para a atualização e aprofundamento de conhecimentos na vertente teórica subjacente à realização de atividades experimentais, bem como para o desenvolvimento das competências profissionais dos docentes do 1.º CEB potenciando, deste modo, a motivação para responder e alimentar a curiosidade das crianças, explorando situações didáticas com base experimental, fomentando um sentimento de interesse e entusiasmo pela Ciência, não só como propulsor dinâmico de aprendizagens ativas, para o desenvolvimento de competências, mas também como ferramenta de combate à indisciplina e ao insucesso.

Objetivos

1. Sensibilizar professores e educadores sobre a importância de uma adequada Educação em Ciência para todos; 2. Promover a (re)construção de conhecimento didático, com ênfase no ensino das Ciências de base experimental nos primeiros anos de escolaridade; 3. Integrar a teoria e a prática, de modo a que a produção de conhecimento seja reinvestida na ação educativa; 4. Permitir aos professores conhecer e manusear materiais de laboratório, de forma a prepará-los para a correta aplicação do ensino experimental das ciências em contexto educativo; 5. Promover o desenvolvimento de atividades práticas, laboratoriais e experimentais, com recurso ao KIT de material experimental e implementação de atividades didáticas para o ensino das Ciências de base experimental no 1.º CEB, através do aprofundamento e/ou reconstrução de conhecimento científico e curricular; 6. Desenvolver, em colaboração com os professores, situações didáticas baseadas em quadros de referência metodológicos, com vista à sua transposição para a sala de aula;

Conteúdos

Os conteúdos a abordar ao longo da Oficina de Formação encontram-se organizados da seguinte forma: 1. Enquadramento 1.1. Princípios organizadores 1.2. Finalidade e objetivos 2. Abordagens 2.1. Importância da Educação em Ciência nos primeiros anos de escolaridade 2.2. Sócio-construtivismo e aprendizagem das Ciências: Conceções alternativas 2.3. Levantamento de atividades com viabilidade de execução prática, no contexto real do trabalho escolar, do 1.º CEB, com base nos materiais disponíveis 2.4. Operacionalização de atividades práticas, laboratoriais e experimentais Na primeira parte, “Enquadramento”, explicitam-se os princípios organizadores da Oficina de Formação, dando-se particular relevo à necessidade de promover a integração do conhecimento teórico com o conhecimento prático e à imprescindibilidade de promover novas práticas de sala de aula, que também se enquadrem no quotidiano dos alunos. Os objetivos de formação são enunciados à luz dos princípios anteriores e tendo como finalidade última a melhoria das aprendizagens em Ciências dos alunos do 1.º CEB. Na segunda parte, “Abordagens”, explicita-se a importância da educação em Ciências nos primeiros anos de escolaridade integrando os saberes científicos na cultura. Enunciam-se finalidades da educação em Ciências para todas as crianças, com particular ênfase na promoção da literacia científica própria destes níveis etários. No que respeita à aprendizagem das Ciências, dá-se especial relevo às conceções alternativas dos alunos sobre conceitos centrais e suas implicações para outras aprendizagens. Exploram-se estratégias de identificação/registo das conceções alternativas dos alunos e discutem-se propostas didáticas que possam tê-las em conta. Relativamente ao trabalho prático que se preconiza para este nível de ensino, o aspeto central da Oficina de Formação, discute-se a sua pertinência e faz-se o respetivo enquadramento metodológico. Ilustram-se e executam-se exemplos de atividades práticas possíveis de desenvolver e suas finalidades.

Metodologias

Presencial: Fase I – Organização e planeamento da ação (3h) Fase II – A abordagem Sócio-Construtivista no Ensino Experimental das Ciências (3h) – Importância da educação em Ciências nos primeiros anos de escolaridade; – Planificação e Operacionalização de atividades práticas, laboratoriai– Discussão das possibilidades a desenvolver com os materiais dos Kits fornecidos às escolas para a realização das atividades experimentais; Fase III – Contextualização de atividades práticas, laboratoriais e/ou experimentais a aplicar em contexto educativo (3h) - Aprofundamento teórico; - Preparação de atividades laboratoriais/experimentais relacionadas com as temáticas escolhidas pelos formandos. Fase IV – Partilha de resultados e experiências (3,5h) – Partilha de resultados e experiências. s e experimentais; Trabalho Autónomo: Fase I – Organização e planeamento (4h) – Análise de documentação; – Aprofundar competências pedagógicas para aplicação em contexto educativo do Ensino Experimental das Ciências; – Definição/construção de um plano individual para o desenvolvimento do trabalho autónomo, com vista a aplicar as experiências e a treinar as técnicas adquiridas, em contexto de sala de aula e em pequenos grupos, consolidando saberes e destrezas práticas, essenciais à realização das mesmas; Fase II – Desenvolvimento e aplicação das atividades práticas, laboratoriais e/ou experimentais em contexto educativo (6h) – Seleção do material e equipamento indispensável à realização das atividades experimentais; – Planificação e experimentação de materiais/recursos educativos; – Elaboração e Implementação do plano individual de trabalho que será desenvolvido em contexto de aula e/ou atividades extra letivas; Fase IV – Partilha de resultados e experiências (2,5h)

Avaliação

Os formandos serão avaliados tendo em conta os seguintes parâmetros, com as ponderações atribuídas no Regulamento do CFAE: Participação; Apresentação do trabalho autónomo; Trabalhos realizados. Serão classificados numa escala de 0 a 10 valores com as correspondentes menções qualitativas, de acordo com a legislação em vigor.

Bibliografia

● ESHACH, H., 2006. Science literacy in primary schools and pre-schools, Dordrecht: Springer Netherlands.● MARTINS, I. P. et al., 2007. Educação em Ciências e Ensino Experimental: Formação de Professores: Ministério da Educação: DGIDC.● Ministério da Educação (Ed.) (2018). Aprendizagens essenciais | Articulação com o perfil dos alunos. 3.º ano | 1.º Ciclo do Ensino Básico - Estudo do Meio: Editorial do Ministério da Educação.● Ministério da Educação (Ed.) (2018). Aprendizagens essenciais | Articulação com o perfil dos alunos. 4.º ano | 1.º Ciclo do Ensino Básico - Estudo do Meio: Editorial do Ministério da Educação.● PAIVA, et al., 2015. O multimédia no Ensino das Ciências: Cinco anos de investigação e ensino em Portugal. Repositório da U. Porto.

Cronograma

Formador

Luís Miguel Nunes Carneiro

Pedro Miguel da Silva Araújo

Destinatários

Docentes de Português, Diretores de Turma, restantes docentes.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Escola Secundária de Penafiel

Enquadramento

a) Área da docência, ou seja, áreas do conhecimento, que constituem matérias curriculares nos vários níveis de ensino. b) Prática pedagógica e didática na docência, designadamente a formação no domínio da organização e gestão da sala de aula. g) Tecnologias da informação e comunicação aplicadas a didáticas específicas ou à gestão escolar.

Objetivos

Incentivar os docentes a aprofundar o seus conhecimento sobre ferramentas digitais de suporte ao desenvolvimento de projetos nas escolas. Elaborar dois suportes digitais para dois projetos em desenvolvimento na Escola Secundária de Penafiel.

Conteúdos

Metodologias de projeto. Desenvolvimento de projetos escolares com recurso a suportes digitais. Exemplos de projetos. Construção de suportes digitais para dois projetos selecionados para o efeito.

Observações

Escola Secundária de Penafiel

Cronograma

Formador

Rui Filipe Pires Fernandes

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 250 e 610

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 250 e 610. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 250 e 610.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina Educação Musical (2.º ciclo) e Música (3.º ciclo), orientada numa perspetiva holística e em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação, de dispositivos e instrumentos com diversidade sonora/musical que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Estimular a implementação de metodologias ativas de aprendizagem promotoras da diferenciação pedagógica, tendo em consideração as aprendizagens a desenvolver e as necessidades dos alunos e a consecução de um ensino de qualidade; Valorizar o papel da Música como promotor do desenvolvimento global dos alunos, na sua relação consigo, com os outros e com o meio; Valorizar a disciplina de Educação Musical / Música na sua individualidade e na relação com as demais áreas do conhecimento.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos Módulo 2 – Experimentação e criação (5h) Experimentação, improvisação sonoro/musical através da voz, corpo, ou outra fonte sonora acústica, analógica ou digital, combinando e manipulando os vários elementos da música. Exploração / criação sonoro-musical com formas, estilos, géneros e tecnologias diferenciadas. Módulo 3 – Corpo e Voz na interpretação Musical (5h) Estratégias de interpretação vocal (voz falada e cantada). Música de conjunto em repertórios de diferentes géneros, estilos, épocas e tecnologias. O corpo como instrumento. O gesto e o movimento na interpretação de canções. Módulo 4 - Prática instrumental (5h) Prática instrumental em contexto escolar: utilização de objetos e instrumentos musicais acústicos e eletrónicos e/ou virtuais, em repertório variado. Módulo 5 - Projeto de performance musical Refletir a sua experiência musical na: a) Criação de um concerto / audição, em repertório variado; ou b) Criação / Partilha de um projeto interdisciplinar: refletindo os elementos musicais em contextos interdisciplinares. Módulo 6- A música e o Digital (5h) Utilização de ferramentas digitais de edição, criação ou execução musical. Módulo Final (2,5 horas) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Metodologias

Presencial: A oficina é constituída por 7 módulos (2 obrigatórios e 5 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade). Trabalho Autónomo: Trabalho Autónomo: será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos (planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Plataforma Digital de recursos artísticos e pedagógicos: www.cantarmais.pt.

Cronograma